农村初中生语文学习心理的

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1、农村初中生语文学习心理的现状、原因及对策扶风县午井二中曹拴林2010年7月8日6农村初中生语文学习心理的现状、原因及对策扶风县午井二中曹拴林一、现状——沉重的翅膀学习过程是一个复杂的心理活动过程。任何个体的学习心理活动都受制于主体自身运行规律和客体环境影响两方面。长期以来，教育内容和方式的不合理导致了学生的语文学习活动悖离了学习主体自身的心理运行规律，从而使初中生存在着不同程度的语文学习心理障碍。这种既有心理障碍和相当程度上继续实施的不合理的语文教育教学，使我国的初中语文教育教学陷入了僵局，语文课堂失去了生机和活力，师生双方成为貌合神离的机械组合。要从根本上实现新课程理念中强调的“使全体

2、学生全面提高语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，唯有正视并消除每个学生已有的语文学习心理障碍，把视线转移到初中生的语文学习心理上，把力气花在构建学生与合理的教育内容之间的微妙而又动态的学习心理桥梁上，才能实现语文教学和教育的根本目的。目前，农村初中生语文学习中存在的普遍性心理障碍有：依赖等待思想、畏惧紧张思想、自卑封闭思想、厌倦懒惰思想、逆反放弃思想等，它们之间呈递进状恶化，严重影响学生良好语文学习心理品质的形成和语文素养的提高。二、原因——死去的记忆6这些畸形的学习心理有其特定的产生背景和原因，具体阐述如下：（一）学生既有的不良语文学习心理品质和学习行为习惯现代心理学研

3、究表明：先天的行为习惯如同一张白纸，其心理品质也处于最原始的“怠速”状态，正是在后天的生活过程中逐渐养成鱼龙混杂的行为方式和心理品质。同样，学生在进校开始接受教育后，在学习活动过程中也逐渐形成了一些不良的学习行为习惯和学习心理品质，像书写潦草、上课注意力不集中等。这些不良学习习惯和学习品质在个体心理行为体系内部及学习同伴中相互传染并累积，到初中阶段后，已形成一种比较顽固的定势，一旦得不到积极有效的矫正，就会因初中语文学科知识体系的庞杂性和应用性而发生大幅度量变，进而恶化。（二）繁琐艰深的、单一陈旧的、封闭枯燥的、呆板生硬的语文教学内容新课程实施前的九省市调查发现：原有课程内容存在着“繁、

4、难、偏、旧”的状况。作为百科之母的语文科目更是结构体系单一封闭，反映现代科技和社会发展的内容少之又少，相当部分知识脱离学生经验和社会实际，无法提高学生的语文素养，使其真正符合具有汉语特色而又与时俱进的语文素质要求。如果说原有的语文教材只是间接和静态地僵化了教学内容，那么，语文教师的授课过程则是直接和彻底地主宰了教学内容。现实的情况更多的是教材内容被语文教师“精心到位”的备课进一步压缩僵化，最后又被教师“独家垄断”而又“严格谨慎”的教学过程完全僵化。6（三）教师灌输式的教学方法、静态的唯陈现接受的教学方式和学生被动单一的学习方式作为学习的主体，学生特定的学习心理层次决定了其学习能力的大小和

5、采取的学习方法；特定的学习能力和学习方法决定了教师应当采取怎样的教学方法。实际的语文教学情况与此截然相反。那种单一的教师说，学生听；教师写，学生抄的课堂行为，根本不是真正意义上的教学活动。因为此时学生的“听”与“抄”并未真正诉诸思维。学生在这种大打折扣的“学习过程”中，更多的只是封闭自我思维和欲望，获得负性情感体验，压制自我行为方式，最多也就是在强化适应这种病态教学方式时，不断提高自己被动、单一的唯接受式学习的效率，又怎么不可能产生诸如上面提到的各种学习心理障碍呢？三、对策——梦想的丛林要排除农村初中生语文学习的普遍性心理障碍，必须采取双管齐下的措施。一方面要针对初中生心理发展的阶段性特

6、点，加强对他们的语文学习心理的教育。6现代心理学研究表明：总体说来，初一学生因受原有小学课程体系和年龄特点的影响，非智力因素中的情绪化倾向和环境性倾向比较明显，其学习态度、学习动机、学习兴趣、学习意志等均更容易受外界环境因素的影响而发生改变并通过情绪窗口外现。于是我们对初一学生的整体印象是情绪波动幅度较大，兴趣更趋广泛但欠专一，表扬批评后表现出截然相反的情绪状态和动机水平，意志力薄弱，常犯冷热病等；同时初一学生的智力因素，诸如注意力、观察力、记忆力，特别是思维能力，则较初二、初三学生有较大差距。而初三学生随着年龄的增长和学习行为的增多及层次的深入，其智力状况有了很大程度的改善，无论是注意

7、力还是观察力、记忆力，特别是形象思维能力。抽象思维能力开始加速发展，思维的深度、广度也进一步拓展，同时初三学生的非智力因素也开始渐趋稳定和内化，学习态度比较定型，动机水平恒定并受制于自身的思想信念。初二学生则处于过渡时期，有的滞后而保持在初一学生水平，有的超前而发展到初三学生水平。针对这种情况，教师应从初中各年级学生的心理状况出发，或大力加强非智力因素的培养，或大力加强智力因素的培养，扬长避短，高低互补，相辅相成，灵活机动，不失时机