教师语言课堂文化的影响

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1、教师语言对课堂文化的影响三毛小学卢明芬课堂文化主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象。因此，课堂文化的建设必须注意从人的角度出发，体现出对人的关怀和重视。它不是建立在命令和控制之上，而是建立在心与心的交流和沟通上。课堂上教师与学生的心灵交流除了从表情、眼神等的交流，主要是通过语言的交流来实现的。因此，从某种意义上来说，教师的课堂教学语言对课堂文化建设起着主导作用。一些优秀教师饱含魅力的课堂教学语言常常会为整个课堂营造出一种浓浓的文化氛围。他们情趣盎然的表述、入木三分的分析、恰到好处的点拨，悄然洞开学生心扉，使学生的语言似汩汩泓泉倾心而出，爽心明智……课堂上充满了浓浓

2、的人文关怀，充满了浓浓的文化意蕴。一、亲近随和——促进互动。美国播音员是这样向听众介绍未来天气的：“刮西北风的两个州将出现阵雨，但请您留意，也可能是雪。”“佐治亚州的人明天肯定会欣喜地看到雨，但有多大雨势，我不敢担保。”“明天是周末，我们拥有一个晴朗的天气是可能的。”美国播音员将自己摆了进去，使用了平易而充满爱的语言，有效缩小了与听众间的心理距离，使人感到亲近随和。亲近随和的话让人听了感到亲密、和气，很容易接受；亲近随和的话体现出对个体生命的关爱，即人文关怀。不可否认的事实是：言语中少了亲近随和，便多了孤傲与严肃，距离与隔膜。这显然不利于人与之间的互动交流。例如，我们

3、的课堂常常充斥着这样冷冰冰的话语：“请同学们打开课本，把课文读一遍”，“你刚才在听什么，这么简单的问题都不会答？”，“动作快一点，就你一个没完成，不要老拖大家后腿！”……教师的语言就像一道道冷酷的命令，高高在上，咄咄逼人，没有一丝人间温情，学生对老师原有距离感和压迫感倍增，惴惴不安中的学生，如何跟老师交流互动？同样的话题，许多优秀教师却能用温情脉脉的话语来进行表达：“看着你们闪亮的小眼睛，我知道大家已经等不及了，咱们赶快打开课本读一读吧！”“你的表情告诉我，你还是没听明白，想不想让我再讲一遍。”“加油，大家都在等你呢！”……，老师亲切的语言，热情的期待，听来让人觉得舒

4、服悦耳。这些语言传导的信息是师生间是平等的，教师对学生是尊重的，老师不仅是可敬的，更是可亲的。“亲其师，信其道”才能展开真正意义上的师生间的交流互动。许多教学名家正是凭着亲切随和的语言，成功地跟学生进行互动交流的。于永正老师就是其中一例，在上《翠鸟》一课时，就有这么一段开场白——师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？生：你叫于老师。师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）生：你叫于永正。师：谁敢再叫一声我的名字？多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——江泽民，就可以

5、叫他江泽民。生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。师：你真是个有礼貌的好孩子啊！生：我可以叫你老于吗？师：当然可以啊，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。师：你们有没有开始喜欢我了呢？生：喜欢！师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？生：于老师，你真幽默。师：好，看出我幽默了，你真了不起！生：于老师，我认识你真是三生有幸！师：认识你，我四生有幸啊！……没有一个华丽的词藻，不温不火、亲切自然、平实质朴的话语，使原本互不相识的师生迅速拉近了心理距离。学生可以喊老师的名字，还可以对老师评头论足，当学生觉得认识老师“三生有幸”时，学生已深深地

6、爱上了这个亲切随和的老师。当老师告诉学生：“认识你，我四生有幸”时，除了让人感受到教师的机智、幽默，更让人激动的是老师对学生的亲切、友善、平易、尊重。这段富有人情味的开场白让学生充分感受到了老师的可敬可亲，营造了民主、和谐的气氛，它为师生间后续的交流互动，奠定了良好的基础。二、委婉宽容——保护自尊。委婉与率直相反，它是将意思曲折含蓄地表达出来，让听者去回味琢磨。英国著名语言学家查弗里教授在《语义学》一书中说：“婉言就是通过一定的措词把原来令人不悦或比较粗俗的事情说得听上去比较得体，比较文雅。其方法是使用一个不直接提及事情不愉快的侧面之词来代替原来那个包含令人不悦的内涵

7、的词。”宽容，就是宽大有气量，不斤斤计较，有容人之量。常言道“宰相肚里能撑船”，这是对宽容大度的形象写照。平时教师总希望自己的课能上得顺顺利利，不出任何差错。一旦学生出现差错，有的老师就会很不耐烦，冷嘲热讽，恶语相加。于是失掉了教学良机，伤害学生自尊。其实，在这个时候，如果老师送给学生的是一句委婉宽容的良言，必定会春风化雨，柳暗花明。例如：五年级的一节语文课上，老师发现一个女同学，把一个小纸团抛给邻座的同学，正好落在地上，老师捡起展开一看，上面画着两个接吻的小人，画下写着“明明的爱冬冬。”（明明是班里的一男生、冬冬是班里的一女生。）看着上面稚嫩的字画