趣导法行效实

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1、趣导法行效实------低年级识字教学片断评析（固镇县杨庙小学胡献玲）师:写一手好字也是一项本领。我国古代有位叫王羲之的书法家，就因为字写得好而备受尊敬，被尊为“书圣”。你们想像他一样写一手好字吗？生：想！师：下面我们就来练习写字。请看我们今天要写的第一个字。（师边说边出示用鲜红彩笔写在田字格中的“木”字。学生的目光立刻被眼前这个端正秀美的字吸引了，坐正了身子，有的忍不住赞叹：真好看！）师:你们想把“木”字写得和老师写得一样好看吗？生：想！（声音响亮、整齐，渴望之切溢于言表。）师：“想”就按着老师的要求去做，你就能把它写得跟老师一样好。首先，我们来看这个字是由哪几笔组成的

2、？该怎样写？（生自主观察，师指名说笔画、笔顺，师生共同书空练写。）师：下面请同学们仔细观察“木”字每一笔在田字格中的位置，把它牢牢记在心里。生观察、记忆，汇报交流：生：我发现“木”字的横写在横中线上一点，竖要压着竖中线写。生：“木”字的撇、捺要摆开。…….师:刚才同学们看得很认真，下面就请你们打开书本，把“木”字认真地描一描，要力争和书上一样。（生打开书本认真描写。师边巡视边轻声提示：横像扁担，两头稍顿；竖像大树，站直站稳；撇如辣椒，根粗头细，重起轻收；捺像笤帚，把细头重，要轻起重按再提起。）师：刚才同学们描写得很认真，要想写好字光会描不行，关键还是要自己动笔来写。下面老

3、师想请两位同学到黑板来写，看谁刚才看得细，记得牢，写得好！（下面小手齐刷刷举起，个个跃跃欲试。老师请两位上台，台上台下齐在田字格中书写。）师:下面我们看这两位同学写的字，对照书本你认为哪个地方写得好？哪个地方需要改正？台下学生观察、评议，台上学生根据提示修改、重写。师:经过同学们的提示，这两位同学的字写得越来越端正了。如果我们写每个字都能这样认真观察它的笔画结构，记牢它在田字格中位置，认真书写，坚持下去，我们的字一定会越写越漂亮。说不定将来我们班也会出来个了不起的书法家呢！下面就请你们也对照例字，检查自己写的字，发现不足，进行修改。评析：这是一堂一年级语文课上的一个教学片

4、断。欣赏着老师清新秀丽的粉笔字，倾听者老师亲切悦耳的言语，跟随着老师清楚明白的要求去做，一路下来，让我这个听课老师也是获益良多------原来写字指导应如此进行：一、充分调动起学生写字的兴趣。教学开始，老师明确告诉学生写好字也是一项了不起的本领。古代王羲之就因字写得好而深受尊敬，来激起学生写字的兴趣。然后老师以自己出色的写字本领告诉学生：一个好字就如一幅好画，一首好诗一样能给人以美的享受。进而更激起学生写好字的欲望。有了老师的言传身教，学生的写字兴趣被极大地调动了起来，形成了强烈的写字期待，为下面的写字教学进行了很好的情感铺垫。而在写字小结中，老师又以饱满的激情对孩子的点

5、滴进步给予充分肯定。我想它带给孩子的不仅仅是一次成功展示的喜悦，更是一份自信，一次激励，一种更高的要求。它会把坚持下去写好字的种子深深地埋进孩子心里。二、润物无声地教给了孩子写好字的方法。常言说：好的方法就是成功的一半。给人以鱼不如授人以渔。这位老师没有令大家失望，她亦步亦趋深入浅出地引导学生看字——掌握字的笔画笔顺；记字——把握字的间架结构；描字——体会字的笔画运笔；写字——在实践中检验所学；比字——在对比中找出不足；改字——在修改中取得进步。真是稳扎稳打，扎实有效。聪明的孩子以之为法，会在举一反三中获益终生。三、把学习的主权还给学生。学生是课堂的主体，学习的主人。老师

6、把学习的主权充分地交给了学生。不论是看字、记字、描字，还是写字、比字、改字，老师在对学生提出要求，交给方法之后，便把观察、探究、发现的主权交给了学生，让学生在观察中收获，交流中互补，实践中检验。至始至终动手动脑的都是学生，学生真正地成为了学习的主人。有了兴趣期待，有效指导，积极探究，学生的学习效果便也不言自明。课下翻开学生的作业本，个个写得字体端正，笔力十足。一堂好课就如一门艺术让人赞叹不绝，一个好的片段就如这件艺术品中的点睛之笔让人回味无穷。真渴望这样的“神来之笔”能在我们的老师的教学课堂上时时涌现！