如何提高学生操作活动的有效性

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1、浅谈小学数学课堂教学中之以“动”取“效”作者：[摘要]操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。其为学生提供了思考、交流、探究的空间，有利于学生经历、体验和感悟知识的形成过程，获得丰富的数学活动经验。本文则从动手操作之内容选择、时机把握、问题导向、评价机制几个方面来阐述如何在数学课堂教学中进行操作，达到以“动”取“效”的目的。　　[关键词]　课堂教学　操作适时恰当以“动”取“效”儿童心理学的研究表明，早期儿童是在动作中思

2、考的，小学生的思维呈现出“以具体形象为主，逐步向抽象逻辑思维过度”的特点。《小学数学新课标》也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式——学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”动手操作为学生提供了思考、交流、探究的空间，有利于学生经历、体验和感悟知识的形成过程，获得丰富的数学活动经验。课堂教学中重视学生的动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径之一。在小学数学课堂教学中，我们有时会看到老师分发学具，抛出问题，让学生动手操作，全班学生兴致勃勃

3、分组操作。没过多久，老师便请学生停止并汇报在实验中发现了什么。学生操作的阵势刚刚摆好，老师一声令下，便草草收兵。这种形式上的操作，表面看似乎很热闹，但没有让每个学生真正从操作中有所收获，这种虚设的“伪操作”剥夺了学生探索的时间和空间。课堂教学中学生的“动”缺乏有效性。如何以“动”取“效”，这是一个值得思考的问题。下面我结合自己的课堂教学谈谈自己的几点做法：　　一、精心选择有价值的内容　　动手操作教学模式比较适用于能设计有结构、易操作的直观材料来反映数学实质的教学内容。在实际教学中，并不是所有的内容都

4、适合动手操作学习，并不是每节课都需要操作学习。在没有任何价值的情况下，操作活动充其量只能算做数学课堂教学的一种“休闲”和“消遣”。从操作的难度上讲，要注意选择适合相应年级学生，能被学生所接受的。从操作的内容上讲，要注意与教材的教学要求相吻合，即能恰当地反映教学内容的本质及特点。操作既不能由老师包办，也不能一味地全部推给学生，应重视操作的目的和难易程度，来选取操作的对象。难度大、精确度高的应由老师来做；稍难一点的，应在老师的指导下学生去做；比较简单的应放手让学生去做。　　比如在教完《米和厘米的认识》后

5、，我安排了一个测量活动，发给每位学生一张“小小体检表”，要求每人量出自己的身高、头围、胸围、臂长等。活动前，我先向学生示范了每个部位的正确量法，量头围、胸围、臂长并不难，学生间只要互相合作就能完成。只是学生的身高都已超过一米，量起来很困难。我帮学生在墙壁上画好刻度，让学生站过来背靠着墙壁，量出身高。一些能力较强的学生一下子就掌握了方法，还主动帮其他学生测量。这样的活动，既提高了学生的动手测量能力，又增强了学生的合作意识，何乐而不为？　　二、正确把握动手操作的时机在指导学生进行学具操作中，只有把握恰当

6、的时机，才能充分调动学生的思维，使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。1、在建立某些起始概念时组织实践操作。如第一次建立面积、面积单位等概念时，让学生进行学具操作；符合学生的认知规律，也能提高学生的学习兴趣。2、在区别某些易混、易错的数学知识时组织实践操作。如比多比少的应用题，低年级学生的思维比较狭隘，容易出现见“多”就加、见“少”就减的不良定势。教学中，让学生用学具充分地摆一摆，就可以很容易地突破这个学习难点。3、在推导抽象公式和法则时组织实践操作。如：教学“三角

7、形三边关系”时，首先设计了这样一个疑问：“给你任意长短的三条线段，能围成一个三角形吗？”让学生进行大胆猜测，有的学生说可以围成三角形，有的说不可以，有的说有时候可以有时候不可以。此时紧抓这一有利时机，放手让学生进行合作探究，学生根据事先准备好的标有长度的线段，围一围，算一算，填一填统计表，再观察发现三角形三边的关系。同学们学得很主动，在交流信息时，甚至可以得出判断三条线段是否可以围成一个三角形的快捷方式。三、明确提出恰当的研究问题　　　有关研究表明，只有情境而无问题的活动是没有明确目的的活动，问题可

8、以激发学生参与活动的兴趣、探索的欲望和创造的热情，它必须具体而富有启发性。一个好的研究问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下，积极动手探究，进而使操作学习达到最优化。　　如：教学“三角形内角和”时，如果教师直接让学生在画好的图中量一量三个角的度数，然后告诉学生“三角形的内角和为180度”这个结论，这样的操作就是走形式，学生只能是被动地接受，没有达到操作的目的。教学中，我是这样设计的，请同学们4人为一组讨论：“你能否用不同的方法证明三角形的内角和？”这简短而带有挑战性