论雷锋精神是否过时

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1、作文教学要顺应创作规律何春林   （224213江苏省东台市时堰镇后港中学15251013261）作文教学一直是语文教学的重要一块，不少教者在这一块付出很多的时间很大的精力，但是产生的效益与投入并不成正比，往往事倍功半，甚至有劳而无功的情况。写作是书面言说，是较长篇幅的书面表达，是一件主观创造性很强的事，也应该是充满兴奋和兴味的事，我们为什么总是激不起学生的兴趣呢？笔者以为，根本原因就是我们的写作背离了创作规律。我们往往不承认学生作文是一种创作，纯粹把作文当作一种书面表达训练。这样作文之“作”，就不是“创作”而是“造作”

2、是了。事实上，没有任何理由把学生作文排除在创作之外。新课标指明“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，这与作家们的创作过程并无根本性的不同，作家被生活或历史感触，根据已有或可能有的审美体验，通过头脑加工改造，以语言为材料创造出艺术形象景象境界，形成可供读者欣赏的文学作品，学生作文的最终开成不也基本是这样的过程吗？只不过是过程很短规模很小往往不够成熟罢了。可见学生作文的过程本质上就是作家创作的过程。但是在作文指导、评价、讲析中，我们却往往在引导学生背离创作，制导走入造作的怪圈。创作的最大规律是创作全过程的自主自由，

3、促生出独立独创的作品。我们指导时，却事先告知要怎么写，用什么结构，用哪些修辞，要写出怎样的人思想感情要深入到怎样的程度；然后依照预设的这个要求来评等给分；讲析时，常常是选几篇佳立为范文。这样作文成了确定了起点、终点，确定了路线的走过场，限定了学生的视野思维，压制了学生的个性激情，所以学生作文千篇一律，拼装抄凑大致成为了必然，即使一些好学生也有交任务的感觉。因为写作文可以不需要“我”的存在，真情、实感、个性这些决定写作内容与品质的东西缺席，作文照样可以达到教师的标准，乃至于可以无中生有做出无米之炊来。方法成了圭臬，遵照就是

4、了，套一套就行了。 这样的训练，自然是没法真正提高有效的写作能力，对语文素养的提高，也可以说是全无用处的。我们为什么要这么做？甚至为什么厌此不疲？显然，最重要的原因是应试，是为了高分，是因为考怎样的作文，阅卷老师青睐怎样的作文，成了作文教学铁定的风向标和指路明灯，虽然这一盏灯，是有可能将作文教学指向到越来越窄的死胡同里去的。在这里笔者并不是反对作文的这种功利化，事实只要中考高考还在进行，我们就离不开这种功利化。我一直在思考在服从应试与遵循创作规律上有没有一个结合点，可不可以并行不悖？那样我们的作文教学就能走向光明大道，引

5、领学生形成真正观察、思维、选材、书面表达的能力，进而达成持久巩固的综合作文能力。事实这样的结合点是有的，我们是可以做到并行不悖的。但现在的状况是，我们唯功利化了，比如考话题作文，我们就拼命训练话题作文，拼命强调方法技巧，效果却不妙。为什么？话题本来就有病；我们没有或者不愿意识出其中之病，练成麻木了。二是我们强调的所谓技巧方法，往往是一元化的，舍此无它，本来就十分偏面。三是我们自己很少写作，没有实际体验，作文指导进不免感到时无力，自己没有经过由外而内再由内而外的过程，想外出去，指导时就只能是从外到外的太极推拿手，照样无力，

6、效果便是有限公司。作文教学的目的是什么？课标中表述得很明确，是提高学生的书面表达与交流的能力，是要提升学生书面言说的能力。不少人认为课标上的要求是有些理想化脱离实际的，在针对当前的作文教学状况，操作性很弱，但是谁也不能够否认其正确性。既然正确，我们当然应该与之保持一致，应当有力地遵循并落实。可惜我们同实际作了妥协。我们仍然将作文目的唯一地定位在应试作文上，这是“功利性”的表现。按理说这两者并不矛盾，我们认真教，学生认真写，他们的这种书面能力渐渐提高了，应试作文水平也就当然跟着提高。不过问题是，师生都没有时间精力去慢慢候着

7、前者的提高，而试是经常考，又紧逼迫着师生，不得不越过前者，去走捷径投机取巧；硬生生地脱离实际作文说方法技巧。为能指导学生自己自主地创造性地选择。比如，我们会强调“首尾照应“，“点题”，因为这是应试的有效的技巧，阅卷老师们，一般都下意识地把这些技巧，当作评分升格的必备条件。于是乎，我们作文教学偏离了能力本位，而变成了方法技巧本位。方法技巧本是外在的，没有能力的支撑，只是形式和空架子而已。最终作文还是没能提高。作文方法技能的训练很大适度是无效的，排除非智力因素特别是学生的态度因素，这也是违背了从传授知识到达成能力的规律，我们

8、往往忽略了学生由内化到外化的必经之路。我们总认为，教师讲一讲，学生多读读范文作文之类，方法就是他的了，再练过几遍，能力就有了。事实上这只是我们的一厢情愿。笔者认为，要彻底解决我们作文教学中的上述种种问题，首先的当务之是，要尽快将送学生作文回归创作行列，在作文教学全过程中遵循创作规律。具体地说，一是让学生多读书读诗读词