读信息技术与课程整合探索有感

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1、读《信息技术与课程整合探索》有感瞿徳富在信息技术学科建设中，信息技术与学科整合被放在一个重要的地位，从某种角度说，教师使用信息技术，学生学习信息技术，就是为了更好地与课程进行整合。那么我们应该怎样做，才能体现信息技术与课程整合的特色呢？由广东教育出版社出版的《信息技术与课程整合》一书或多或少地为我们指明了方向。《信息技术与课程整合》是由广州市天河区教育局长李伟民主编，结合天河区教师的亲自实践，详细地从理论上讲解了信息技术与课程整合的概念、原则、策略、层面、资源建设和基于网络的课程整合模式，同时也介绍广州

2、市天河区信息技术与课程整合的实践工作，给我们提供了很多宝贵的经验。以前我们在上课时也尝试将信息技术与课程整合，但是缺乏理论指导，看到什么就做什么，想到什么就改什么，有的时候发现课堂效果并不明显或者自己备课时更加吃力，就放弃了，结果教学又回到原点。现在，我看了这本书后，知道了信息技术与课程整合不等于混合，不是说课堂上用到了信息技术就可以了，而是强调教师在利用信息技术之前，要弄清楚信息技术的优势和不足，以及课程教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效率，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事

3、。所以，我们在备课时应该仔细地想一想，这个地方是应该用简单明白的语言直述呢，还是用课件进行展示，并不是每个环节都要使用课件，另外我们在听课时，对于教师使用课件，更多的注意力应该放在使用课件是否比语言解释很好地解决问题上，而不是比谁的课件更漂亮、更复杂，即使是最简单地使用信息技术，只要用到点子上，这仍是一次信息技术与课程的完美整合。信息技术与课程整合分为三个层面：第一层面是信息技术与其他学科的整合；第二个层面是其他课程与信息技术的整合；第三个层面是基于信息技术的学科间的整合。在信息技术教学中，进行信息技术

4、与其他学科的整合，具体为在学习信息技术的基础知识和基本技能的过程中，将其他学科的内容以任务教学的形式整合于信息技术的教学中，采用“以用带学、以用促学、学以致用”，真正将信息技术落到实处。例如教学幻灯片时以完成作品“黄河是怎样变化的”为主题，提供学生图片、文字等素材，进行自行设计。学生通过设计作品不仅提高了信息技术水平，而且小组之间合作完成相互帮助，培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神，选择素材和作品评价的过程中培养了学生的创造力和审美能力，另外“黄河是怎样变化的”本身是一篇语文课文，通过这种形

5、式的学习，巩固了语文知识，加深了学生的环保意识，将学生的智育和德育整合到信息技术的教学中去。将信息技术有机地运用到其他课程的教学中，使信息技术成为教师从事教学工作的好帮手，学生自主学习的好伙伴，从而达到检验和巩固信息技术，提高信息技术应用领域的目的。课程改革要求的教育现代化不仅包括教育理念、教育内容、教育手段的现代化，而且包括教师素养的现代化，其中，运用信息技术作为教学媒体，将书本上抽象的知识形象化、生动化，进行图文并茂、丰富多彩的教学，不仅能激发学生学习兴趣，提高教学质量，而且是培养具有创新精神和学习

6、能力人才的有效方法。基于信息技术的学科间的整合，指将信息技术应用与学科间的整合，使信息技术成为各学科整合的联系纽带和工具，从而使课程实施更趋合理、高效；通过信息技术的影响改变课程结构促使课程间的整合，使课程结构设计更趋合理。