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1、2006年1月内蒙古师范大学学报(教育科学版)Jan.,2006第19卷第1期JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)Vol.19No.01新课程下师范生技能培训模式的建构○乔晖(盐城师范学院中文系,江苏盐城224002)内容摘要:随着新一轮基础教育课程改革的推进,师范院校应重新构建师范生职业技能培训模式。培训应依据技能形成的定向、模仿、整合、熟练等阶段特点,确定培训方式和内容,通过调整课程设置、改革评价方式、指导学生开展第二课堂活动
2、等,保证培训的顺利进行。关键词:新课程;师范生;技能培训中图分类号:G650文献标识码:A文章编号:167120916(2006)0120053204新基础教育课程已于2001年秋季,在全国27式,它是教师的职业技能,是作为一个教师必须掌握个省市38个实验区开始试行,并受到人们的普遍的基本功。目前,我国的教师培养主要靠师范教育,关注和重视。“新一轮基础教育课程改革,绝不是已经过几多变迁的师范教育,面对新一轮基础教育换一套教科书,也不是课程内容的调整,而是一场教课程改革,对教师素质的要求越来越高,而现有的师育观
3、念的更新,人才培养模式的变革。整个改革涉范教育已明显落后,因此,必须对现行师范生培养模及培养目标的变化,课程结构的改革、国家课程标准式做出相应的调整和改革,把有针对性的培养适应的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源新课程体系需要的教师作为自己的首要任务。的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑一、原有的师范生技能培训模式系统等,是一个由课程改革所牵动的整个基础教育[1]的全面改革”。这一系列的改革要能够取得预期从原有的师范生技能培训模式来看,目前采用的效果,归根到底需依靠教师的能力与素质。新基的模
4、式主要有两种:一是侧重师范生群体职业技能础教育课程改革的核心理念之一是促进每一个学生训练的观摩、试讲与实习的培训模式。用这一模式的发展。而以学生发展为中心的课程改革无疑需要对学生进行培训往往重模仿、重教学经验的继承、重教师的配合,这就对教师提出了更高的要求。教师传统教学手段的使用。周庆元、王松泉在其主编的作为教学活动的基本要素,在教学过程中其教学技《语文教师职业技能训练教程》一书中介绍了语文能的发挥程度,将直接影响教学活动的性质和人才教师职业技能训练的基本方法:“一是要点精讲法;培养的质量。新基础教育课程的实
5、施,教师的教学二是范例演示法;三是情境体验法;四是实地操作技能将发生重大变化。所谓教学技能是指教师在课法;五是自学自练法;六是小组活动法;七是实验室[2]堂教学中依据教学理论、课程理论,运用专业知识和训练法;八是达标考核法。”绵阳师专中文系教学现代化教学手段,使学生掌握学科基础知识、基本技法组经过7年探索,形成了“高师生初中语文教学能,以及思想品德教育所采用的一系列教学行为方技能整体培养模式”,从内容上讲,有参与式、写人收稿日期:2005210210作者简介:乔晖(19702),女,盐城师范学院中文系讲师,硕
6、士研究生,主要从事语文课程与教学论研究。·53·乔晖/新课程下师范生技能培训模式的建构式、科研式“三式”;从形式上讲,有“讲·导·练”型课、观看研讨、取长补短、专项训练,有效提高了课型、“示·导·练”型、“研·导·练”型“三导”模堂教学技能。这两种培训模式在现有条件下仍有它[3]式。这些方法与模式从设计合理的训练程序入们的实用价值,但师范院校培养与中小学教育教学手,构建师范生职业技能训练操作体系,使职业技能的实际需要往往脱节,缺少知识与技能的衔接,尤其训练逐步实现内容系列化、程序科学化、手段现代是不能适应日益
7、变化的教育教学形势需要。因此,化。在缺少微格教学条件下,针对具体的训练项目,面对新课程改革,必须不断探索新的师范生职业技在不同的教学阶段,采用不同的方式,对学生进行职能培训模式。业技能训练。但是这样的训练易泛化,不能突出重二、新课程下师范生职业技能培训模式的建构点,对于比较单一的个体教学技能,缺少可操作性目标。不易及时反馈,被培训者不易发现自己的问题(一)新课程下师范生技能培训的目的要求与不足,从而难以博取他人之长,弥补自己之短,在培训目的主要是使师范生掌握终身学习与教育原有的水平上得到较快提高。训练方法也没
8、有运用科研的基本技能。首先是解决师范生作为未来教师微格教学训练方法,训练效果很难得到确切反映。能上岗的问题。培训重点是让师范生在掌握教学专在微格教学培训模式中可弥补此不足。业的理论知识、思想方法基础上,掌握作为未来教师二是侧重师范生与新任教师个体技能提高的微所必需具备的基本技能,结合学科教育进行专业教格教学模式。培训时一般用已有的教学行为模式规学技能培训。其次,这一阶段技能培训虽不是试图范受训者,按
