国外高职教育发展现状及对我国的启示

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1、第21卷第4期吉林省经济管理干部学院学报Vol.21No.42007年8月JournalofJilinProvinceEconomicManagementCadreCollegeAugust2007国外高职教育发展现状及对我国的启示□刘涤非（吉林省经济管理干部学院外语系，吉林长春130012）[摘要]我国高职教育近些年来通过改革完善正逐渐摆脱本科教育的模式，但在培养目标和明确自身定位上，还存在着弊端。高等职业教育要想有大的发展，必须要借鉴国外发达国家在高职教育中的成功经验，必须转变教育观念，明确培养目标和完善课程体系，这样才能使我国高职教育更快、更健康的发展。[关键词]培养目标；课程体系；教

2、学方法；校企合作[中图分类号]G719[文献标识码]A[文章编号]1009-0657（2007）04-0076-04能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。一、发达国家高职教育的发展现状这种模式对德国高素质劳动者的培养，产品的高质欧、美发达国家在高等职业教育体系中十分重量，以及保持其经济在国际上的竞争力，都起着重要视强调人才的培养模式、课程设计、教学方法、校企的作用。但其对企业的过分依赖，培训职业的过分专合作及学生的创新能力的培养。业化，使其极易受到经济发展起伏的制约。（一）培养模式2．美国、加拿大的CBE模式。“以能力为基础的1．德国“双元制”模式。“双元制”是一种国家立教育（Com

3、petencybasededucation）”简称CBE，产生法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的于二次大战后。现在广泛应用于美国、加拿大等北一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关美的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外育模式。其主要特点是：首先由学校聘请行业中一实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群技能方面的专业培训[1]。这种“双元制”模式针对性的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性。在这力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关

4、教学人种制度保证下，企业不仅会制订完善的培训规划，促员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。[收稿日期]2006—12—02[作者简介]刘涤非（1963—），女，吉林省长春市人，吉林省经济管理干部学院副教授。·76·其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课DACUM表，第二步编制课程大纲。DACUM表的制为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的定是由校方邀请企业代表组成委员会，由委员会通培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。过分析、归纳确定这一职业应具备的综合能力。编3．以英国

5、、澳大利亚为代表的“CBET”模式。“以制教学大纲则是由学校组织有关的教学人员对DAC-能力本位的教育和培训（CompetencybasededucationUM表进行分析。首先将相同或相近的知识归类在andtraining）”简称CBET。CBET的特点是依赖职业一起，构成可以在一定时期内完成的教学模块，也就能力分析的结果，确立权威性国家能力标准。通过是构成一门课程；然后将课程排序，按基础、专业和与这些标准相比较，可确定学员的等级水平。所谓实际工作需要顺序排列，构成课程大纲。同时，课程国家能力标准，指的是按照就业中所必须履行的工大纲中再加入一些非专业课程，约占25％。这种课作职责和所必须执

6、行的工作任务，就其所涉及的知程设计，既有利于调动企业助学的积极性，又可在很识技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明。大程度上避免培养目标脱离实际的现象，是一种较国家能力标准的确定，可以使有关方面据此制定全为实用和易于操作的方法[2]。国通用的职业资格证书，也能够使每一个普通公众（三）教学方法从不同阶段，以不同的水平或方式进入职业教育体19世纪70年代以来，国外职业教育界开始探索系，并可在这一体系中经过自身的不断努力取得所以学生为主体，引导学生积极思维，充分发挥他们主需要的职业资格。由此可见，CBET在学习成果的认观能动性的教学方法。CBE教学模式采用了“自我可上，体现了很强的灵活性和开放

7、性。这种模式能培训评估系统”，强调学生的自我评估，重视学生反增进公众和各行业对国家证书整体上的认可和信心。馈能力的培养。教师在教学过程中不再主要是知识（二）课程设计的传授者、讲解者，而是指导者、咨询者；学生不再是目前，国外最典型的课程设计有德国模式和加被动地接受，而是主动地获取。这就极大地培养了拿大CBE课程设计模式。德国高等职业技术教育课学生的自觉性和责任心。在教学手段上，CBE综合程设计是以职业活动的行为