教学改革方向性思考

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1、JIAOXUE教学年终综述教学改革的方向性思考●本刊记者余慧娟“素质教育”一词，从20世学理念在变，但仿佛只在表层异口同声，大声回答道：“我们纪80年代中期正式诞生，经历流动，于教育之实体———日常喜欢不打人的老师！”那略带乡10余年的反复讨论，之后进入课堂而言，仍“风景依旧”。所音的童声至今响彻耳畔。中央文件和纲要。21世纪初，以民间有名言：“素质教育轰轰当时我们特意写了一篇报一场立志于“实施”素质教育的烈烈，应试教育扎扎实实。”道，题目就是《“你还有什么意基础教育课程改革已历时10从这个角度来说，素质教见？好，请讲”》。年，素质教育依然是《国家中育还只是停留于表层，徘

2、徊于今天，这样的现象我相信长期教育改革和发展规划纲要外围，还未深入到学校教育的是没有了，但课堂文化的现状（2010-2020年）》的“战略主题”。内核———现实的课堂教学。还远不足以培养出人的创造性。素质教育史上曾有几次著所以，今天，当我们再次一种普遍的现象，如同美名的事件，其中一次，是2004审视“素质教育”，当我们再次国教师雷夫·艾斯奎斯形容的：年江苏南京市高考成绩不如其思考“创新人才培养模式”，我“大多数的教室都被一种东他地市引发的所谓“素质教育们就必须把目光从唱歌、跳舞西控制着，那就是‘害怕’……教之痛”。直到今天，这一事件依转到课程教学改革上来，从理师怕丢脸，怕

3、不受爱戴，怕说然令人记忆犹新，不为别的，念和学术讨论转到改革的实然话没人听，怕场面失控……学而是因为人们对素质教育的理状态上来。我们只能从日复一生更害怕，怕挨骂，怕被羞辱，解，至今仍是个问题。———素质日、年复一年的日常课堂状态怕在同学面前出丑，怕成绩不教育的真正内涵是什么？哪些教而不是公开课所代表的“个别好，面对父母的盛怒。”育形态能归为素质教育？哪些状态”出发，来做实践判断，来“害怕”的结果，是教师不又根本是冒牌货？哪些又纯粹讨论改革的方向，如此，素质敢放开，只顾自己讲，甚至不是在玷污素质教育的名声？教育才可能成为学校教育的内敢提问，即使提问了也只叫几不补课就是素质教

4、育吗？质构成。个最好的学生回答，唯恐差学搞唱歌、跳舞、社会调查就是生回答错了，自己没法收场；素质教育吗？搞素质教育，学课堂文化决定了什么学生不敢回答问题，更别说提业成绩就会下滑吗？出问题了，因为错了老师会不有一种观点在流行，尤其是课堂文化，这不是一个新高兴，同学会笑话……在中学流行：教学就等于应对问题。马斯洛有个著名的需求层考试，考试就等于升学。素质10年前，我去西部的一所次理论，教育界几乎尽人皆知。教育与教学似乎是没有关系的。学校采访。我问孩子们，你们可是，在课堂这种特殊场景下，因此，尽管课程在改，教喜欢什么样的老师？一帮孩子人的心理安全感却一直处于被人民教育2011．

5、133RENMINJIAOYU教学JIAOXUE忽视状态，这不能不说是一个老师，是绝不会受到学生拥戴中国课堂要有所突破，必大问题。的，包括他所传播的知识。因须从课堂文化的变革始。雷夫当了25年小学五年级为，公正性，是所有人最基本因为课堂文化，参与着孩的老师，他班里90%以上的学的社会需求。人不应当无端地子全部的精神生活，而不只是生来自贫困家庭（大部分是移为他人的过错承担责任，也不智力活动。民家庭），他们毕业时却高居全应当因为智力发展上的暂时落美标准化测试AST前5%。学生后而受到歧视。终身兴趣的培养与教品行也发生了惊人的变化，长一个成天只强调认真听讲、学的“审美化改造”大

6、后纷纷进入哈佛大学、普林坐得直、不出声的课堂，是没斯顿大学、斯坦福大学等名校有生气的课堂。教学如果只把“为什么我们的学校总是培就读。“奖励”停留在这个层次，教出养不出杰出人才？”他在著作《第56号教室的来的孩子不是绵羊就是叛逆的因为，我们的精英所在的学奇迹》第一章第一节中，写的狼。教学纪律的最高境界是无校，潜藏着一种巨大的危机———却是安全感问题：为而治，是知识魅力主导下的被学习，被作业，被优秀，被“第56号教室之所以特别，“知识秩序”，而不是靠威严建生活。不是因为它拥有什么，而是因立起来的“形式秩序”。北京十一学校校长李希贵为它缺乏了这样一种东西———一个只强调“服从”

7、，尤其这样形容学生的真实状态：害怕。”①是思维的服从、知识的服从的“很多孩子到学校来不是因芬兰的基础教育成绩世界课堂，是思想专制的课堂。教为喜欢上课，甚至有些孩子不瞩目。而各种分析表明，他们学民主的核心是思维民主，是是因为喜欢老师，只是因为到教育成功的一个极其重要因素师生间的平等对话、理性辩论，学校里来可以和同伴在一起。不是别的，而是“信任”。是对真理怀有共同的敬畏之心。还有些孩子喜欢语文、喜欢读观察我们著名特级教师的然而，2010年7月，上海市教书，但不喜欢语文课。很多孩课堂，一个共同点，都有课前科院普教所发布的一项对上海、