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1、第3卷 第1期淮南工业学院学报(社会科学版)Vol.3 №.12001年3月JOURNALOFHUAINANINSTITUTEOFTECHNOLOGYMAR.2001课堂教学效果的模糊评价昝连生(淮南工业学院教务处,安徽 淮南 232001)摘 要:分析了现行的课堂教学效果问卷调查方法的利弊,提出了课堂教学模糊评价的方法。实践证明,模糊评价所得的结果并不模糊,由于简便、易操作,回收率高、有效率高,值得推广和使用。关键词:课堂教学;问卷调查;模糊评价中图分类号:G420文献标识码:A 文章编号:1
2、67120533(2001)0120074204奖优罚劣,等等,两个难题难在了一起,使得教学评价难以进行,无论怎样评价,其结果几乎无法使人一、课堂教学效果评价的难度“口服心服”;有时甚至相反,不是评出了“积极性”,从某种意义上说,对教学的评价从有教学起就而是评得“怨声载道”。有了,其目的也是显而易见的:通过评价促进教师二、现行课堂教学效果问卷调查方法的提高,从而促进教学质量的提高。但是,“我们不得不承认,当前教师评价的现状是很难令人满意的利弊分析的”,“近年来国外有些学者通过仔细研究认为:在每个学
3、校都定期或不定期地对课堂教学(即对理论上,教师评价具有帮助任何教师的作用;但在任课教师)进行评价,具体做法大同小异:学生问卷实践中,它事实上几乎没有起过任何作用。”因此,调查、同行专家听课评价、领导打分。由学生填写的如何提高教师评价的科学性是目前亟待解决的一问卷调查表也是雷同的:一位教师一张表,设10个个问题。或者更多个项目,每个项目赋予一定权重(满分为第一个难题是,对教学效果的评价同时也是对100分),学生在A、B、C、D(优、良、中、差)上选择。教师的评价。我们在上面一段中有时用“教学评典型的
4、问卷调查表项目如下:价”有时用“教师评价”,应该说实质上是一回事。用精通内容,备课充分 讲究方法,随时调整“人”来评价“人”,虽然说只是评价人的具体活动,讲授生动,表达清楚气氛活跃,关系融洽但这里的“人”、“事”都是熟人熟事,这就更增加了概念准确,逻辑性强作业适当,批改认真评价的难度。摆脱不了“人情”,根本无法谈及“科学难度适宜,重点突出板书整洁,详略得当性”。激发兴趣,启发思维关心学生,因材施教第二个难题是,教学是门艺术,不可能拿尺子联系实际,培养能力教书育人,为人师表量。但由于现在“量化”成
5、了“没有办法的办法”,很每个指标得分分为5档,1、2、3、4、5。若一门课多学校就造出用来“量”教学的“尺子”,也就是评价程的有效评估问卷的总平均分在4.5分以上,视为教学的表格,于是乎“分数”成了教师的“命根”。本A类,4.0～4.5分视为B类,4.0分以下视为C不可量化的东西硬要量化,“科学性”在哪里呢?类。当然,还有种种其它难题,但其难度要比以上这是中国科技大学每学期对课程教学评估使两个小得多。尤其在目前的情况下,评价的结果往用的表格,由学生填写。假设学生都认真填写,每位往与教师的切身利益挂
6、钩,如评先评优、晋职提级、教师都得到“实事求是”的评价,评价的结果不但将收稿日期:2000—10—20作者简介:昝连生(1954—),安徽淮南人,教授,从事高校教学和管理工作。74©1995-2005TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.昝连生: 课堂教学效果的模糊评价 第1期数以千计的教师排出优劣高低,而且能为教师指出靠性可想而知。长短,以便发扬成绩、克服缺点,教学质
7、量肯定会大三、教学评价的分类和技术要求大提高。但学校教务处不得不承认,“1999～2000学年教学评价按其用途可分为两种:总结性评价和度第一学期,教务处抽样调查了129门课程,共得形成性评价。这两种评价分别有许多别的名称。如,到6311份有效问卷。其中有效问卷数在20份以下前者也可以被叫作行政性评价、控制性评价;或者的有29门课程,有效问卷在50份以上的有48门也可以被叫作专业性评价、教育性评价。课程,有效问卷在100份以上的有13门课程。”偌总结性评价“通常是用于作出有关教师聘任、大一个学校,这
8、么多的课程,收回的有效问卷及调提升及增薪这类人事决策的。在这一意义上,它用查有效的课程所占比例显得太低;一门课,特别是于教学效能的核定。”形成性评价的“主要目的是促公共、基础课程,少说也应有上千的学生在学习,20使教师的职业发展。在这一意义上,评价提供教师份或50份有效问卷是说明不了问题的。优缺点、长短处的信息,使学校能采取适当的措施为什么会产生这种现象?恐怕不是个别学校的帮助他们发展。”问题。我们精心设计问卷调查表,甚至从理论上找这两种评价都是重要的。但是,我们现阶段通出依据,证
