放大式的教学

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1、“放大式的教学平淡中的精彩”——杜郎口印象在杜郎口我走进了五节语文课堂，分别是七年级的两节，八年级的一节，九年级的两节。七年级的两节分别是漫画欣赏和字词总复习。漫画欣赏一课不是对文章的学习，而是师生共同研究如何欣赏漫画，老师复印了一些漫画分给同学们，然后进行“漫画欣赏”。用上课老师的话说她自己也是“门外汉”，教学目的是师生一起研究如何对漫画进行欣赏。感觉不太像语文课，就走到了别的教室。另外一节单元字词总复习，纯粹的机械记忆，又换了一口教室。到了八年级，看到课题是《记承天寺夜游》。另外两节都是九年级的文言文《曹刿论战》。五节课重点听的是后三节，其中《记承天寺夜游》和第一节

2、《曹刿论战》堪称精彩，给我留下了深刻的印象。初中文言文的教学早在5、6年前咱们临沂市就有了相对固定成熟的教学模式，或者说是一套大家都在实行的教学策略，即学生自主学习、合作探究、当堂质疑、字字落实、重在诵读。老师不再逐字逐句的串讲，而是引导学生自主合作探究性的学习，最终形成积累和感悟，促进语感的形成。这个路子针对文言文教学是毋庸置疑的，杜郎口的文言文教学也是这样的思路，但看看他们的课堂效率，他们的学生掌握知识的情况以及学生在课堂上的积极表现明显的高出一筹。原因在哪里？我想“放大式的语文课堂教学，成就了师生平淡中的精彩。”对于文言文的学习，我们的大部分学生感到较为吃力，缺乏

3、信心。哪怕是很简单的语句，理解起来也很困难。这一点和杜郎口的学生形成鲜明的对比，他们的学生积极思考踊跃发言，特别突出的是他们以小组合作的形式共同合作探究，课堂成了学生展示自我、张扬个性的舞台,课堂上兵教兵、兵练兵，学生互相质疑解答共同提高，落实的很到位，比靠单纯的老师讲学生记效果要好得多。有这样的课堂效率与课堂实效，单单就学生的知识与能力以及对文言的感悟，对语感的建立与形成方面来说，会起到不可替代的作用；而对于学生的习惯养成、班级的风气建立、学生情感态度价值观的形成更是不可估量的。问题的关键在于杜郎口的文言文教学的的确确落到了实处，学生的潜力得到了深度的挖掘。他们突出了

4、预习的环节，在课型的设立上他们有预习课、展示课、反馈课而我们平时一节课上有预习的环节；有展示，我们称为交流质疑环节；有反馈，我们称为巩固或者拓展环节，我们的一节课内至少要有以上三个环节，还有必不可少的郎读诵读环节。重点实词虚词须要积累，重点句子须要翻译，重点段落须要背诵，这些内容往往都是通过老师的问题逐步的达成，而我们的课堂仅有40分钟，以上的环节平均下来每个环节也就是10分钟左右的时间，显然时间很紧张。而课堂教学的前提是学生的预习情况，也就是说在学生预习的很充分很理想的情况下，想很好的完成一节文言文的教学起码在时间上是很紧张的，怎么解决时间紧张的问题？我想各人有各人的

5、方法。通常我们都是怎么做的？把预习放在课下，增添课堂检查环节，学生讨论交流一两分钟就草草了事或者根本没有，没有办法，时间呀!唯独不能去掉也不敢去掉的一个环节就是郎读诵读环节，这是文言文的学习的灵魂呀！谁敢教文言文不读！可是杜郎口的文言文教学就不读，起码在我听到的两节精彩的文言文课堂上就没有读！他们追求的是什么？实效！因为上的是展示课（他们常态课的课型之一），前面的预习课我们没听到，可能这是杜郎口人的聪明处，给了我们展示，没给我们看他们学生学的过程，我们看到的是一个结果，过程只有在这个结果上想象推测了。所以在展示课上学生没有读书也就见怪不怪了，是不需要读了，课下或者前面的

6、预习课上读得很充分了，一篇2、3百字的文言文对于初中生来说背诵是不成问题的。成问题的是字词句的翻译落实以及对文意整体的把握理解。这个问题是这两节课的共同特点，也是共同的教学目标。以此看出杜郎口的文言文教学独到之处是：把各个环节加以放大突出，也就是“放大式的课堂”或者说是“放大式的环节教学”，一堂课重点学习落实一个方面决不添枝加叶，读书、预习、展示、反馈各个环节在整个的学习体系中是有的，但却是分开的，没有我们所谓的教学流程。这样最大的好处我想一是目的明确，学生有的放矢，而最大的好处我认为是有了时间的保证，确保学生有充分的时间自主的学习，回想我们的课堂学生自主学习的时间有多

7、少？王校长指出的“两忙两闲”教学理念在杜郎口得到了贯彻落实。到这里再看看杜郎口的课堂，教室里三块黑板，教室外一块黑板，学生学习的样子：站着的、蹲着的、坐着的、黑板前讲解提问的，不拘一格，但都在积极的自主的学习，都在试图尽最大的可能与能力解决学习中出现的问题。效果非常好、效率非常高，老师真正从讲台上退了下来，这种退给了学生表现的机会，学生有了表现的时间和空间。这种表象的成因或者说基础，就是学生对文章充分预习，是小组合作生生交流对话。什么样的内容决定什么样的形式，什么样的形式反映什么样的内容。杜郎口的教学学习形式，是它的课堂学习内容决定的，是