绘出童话的色彩

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1、绘出童话的浓郁色彩——听青年教师孙逸的《月光启蒙》有感小学分校王春发近日有幸聆听无锡市青年教师孙逸老师的《月光启蒙》，可谓童话色彩浓郁，芳香四溢，情不自禁将感受写下。抛洒情韵——孕育情感的种子听孙逸老师的课，不管是上课的学生还是听课的老师，都会不知不觉地在很短的时间内沉醉于她温馨甜美的氛围中。仿佛步入迷人的童话世界。《月光启蒙》的导入是以母亲的话题开始的。唤醒了学生美好的回忆，学生把对母亲的崇敬心情转化为对母亲童谣的喜爱之情，这个情景的创设，为课堂教学的感情基调奠定了基础，让学生进入了“月光启蒙”的情感意境。孙逸老师适时地抛出了一个问题：母亲不

2、识字，却是我的启蒙老师，为什么？学生自由朗读第一自然段，思考为什么母亲是我的启蒙老师？待学生对课文有了感性的认识之后，为了加深印象，教师又以清晰柔和的语调给学生范读一遍第一自然段，一边配以投影——月上树梢，自家的小院笼罩在朦胧的月色之中，音像的完美结合，自然让学生体会出夏夜那美妙的时辰，都是月光带来的感觉，给童年的生活蒙上了一层似有若无的薄纱，那淡淡的月光，浓浓的亲情呼之欲出，倾刻间化作激情勃发的吟咏。全班学生齐声朗读第一自然段，从学生富有感情的充满真情的朗读中，我们可以感觉到童话的底色算是打好了。不管是深情的导入，还是情景的创设；也不管是适时

3、的点拨，还是配上投影的辅助手段，都显得亲切自然，感情是那么温馨，情浓欲滴。那月光或浓或淡，悠悠地弥漫于课堂的每一个角落，渗透于学生的心田，慢慢地孕育，孕育着童话的种子。水到渠成——浸润美丽的童年月光下母亲的歌谣渐渐响起，声音是多么的甜美、悠扬，富有磁性，仿佛把学生带到了农家小院。在撒满月光的院子里，母子相用而抱，母亲在向月亮倾诉，儿子在母亲的怀抱里渐渐地进入梦乡。多少个如此美丽的夏夜，同样是在月亮的陪伴下，呼吸着母亲带有体温的空气，沐浴着月光，有时听母亲唱歌谣、童谣，有时听母亲讲故事，有时跟母亲猜谜语，“我”一天天长大。母亲不识字，却是我的启蒙

4、老师，为什么？当孙逸老师把问题重复提出时，学生已经能不约而同地举手回答。虽然母亲不识字，但母亲是以她特有的歌谣、童谣、故事和谜语，耳濡目染浸润着“我”的童年，就像小时侯我们背古诗一样，虽然不一定明白诗的意思，但就是从心里喜欢，跟着大人一起唱，一起背。没想到这就是启蒙，母亲的启蒙总是跟月亮紧密联系在一起，自然用“月光启蒙”来比喻母亲给“我”心灵的启蒙了。学生把感性的认识上升到理性的认识，在情感体验上跨上了新的高度。虽然孙逸老师没有讲什么是“月光启蒙”，没有缠绕着这个问题提问学生，但是却非常巧妙地把“月光启蒙”的难点问题轻而易举地突破了。让学生从童

5、年回忆的情景中，拉回到现实的课堂，再次加深了对“母亲不识字，却是我的启蒙老师，为什么？”的理解。月亮启蒙——美好生活的向往母亲不识字，却是我的启蒙老师，为什么？第三次重复同样的问题，放手让学生到文本中去寻找答案。不识字的母亲，本来要担当家庭主妇的重担，洗衣、做饭，缝补衣衫，风吹、日晒，出工劳作，到了晚上还要哄孩子睡觉，照看老老少少。里里外外忙乎着的母亲是多么的辛苦啊！在孙逸老师的引导下，学生却体会出另外一种境界。洗衣时，母亲唱着洗衣的歌谣，劳动时，母亲唱着劳动的歌谣，晚上，月亮当空，忙了一天的母亲在跟自己的孩子一起讲故事，猜谜语。在幼小的“我”

6、的眼里，生活是那么美好，感受到的是母亲的快乐，体会到的是劳动的乐趣，心里想到的是母亲对美好生活的向往，虽然母亲不识字，当时物质生活很清苦，但母亲给“我”的是丰富的精神生活。在“我”成长的同时，潜移默化地受到母亲的影响，不仅仅是心灵的陶冶，更是对生活的不懈追求和期盼。所以，母亲是“我”的启蒙老师，也是“我”人生的导师，是母亲的温柔与厚爱帮助了“我”走上了文学创作的路。母亲不识字，她就是“我”的启蒙老师。母亲是伟大的，是乐观的，她不仅给了“我”生命，养育“我”长大，而且在“我”的血液里灌注着强大的生命力。这就是“月亮启蒙”给我们带来的硕果。母亲不识

7、字，却是我的启蒙老师，为什么？课上到这里，“？”已经被老师轻轻地擦去，在学生的眼里，这个问号也已经不存在了。母亲虽然不识字，却是一位有智慧的母亲。温柔的母亲与温柔的月光是那么令人亲近，令人神往。童年的生活经历，为后来“我”成为诗人、作家开启了智慧之门。孙逸老师的语文课堂，任学生思绪自由地驰骋，语言如行云流水，学生在这自由散淡的意境中任意遨游，对生活充满了美好的向往。“月光启蒙”一文在学生的眼里、心里都显得合情合理，学生的情感与个性得到了充分的彰显。这是极富童年感情色彩的文化大餐，可谓恰到好处，也是极富神韵的，学生怎能不受熏染呢？