本章主要概念

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1、第九章能力本章主要概念能力:是人成功的完成某种活动所必备的个性心理特征。智力:是个体各种认识能力的有机综合,其中抽象思维占据核心地位。能力的个别差异:是指人的能力是不同的，每个人都具有个人的特色。实践活动中，人要想感知周围的客观事物，积累有关的知识经验，造出人们生活中没有的东西，解决日常事务，与人进行交往等，就必须具备感知觉、记忆力、想象力、思维和社交。这就是人们一般意义上所谓的能力。第一节能力概述一、什么是能力能力是人成功的完成某种活动所必备的个性心理特征。为了顺利的、成功的、高效的完成某种活动，一个重要的心理前提是具备一定的能力

2、。例如，线条比例、空间结构、形象记忆和彩色鉴别是顺利进行绘画所需要的能力。但在能力的研究中常把它和智力放在一起讨论，这是因为智力和能力的内涵往往交织在一起。1921年在《教育心理学杂志》中有过这样一次报道，在一次研讨会上，十四位专家应邀介绍他们对智力的理解，结果出现了十四种完全不同的看法。一般认为智力是各种能力的综合体，其中以抽象思维为核心。它是人们的观察力、记忆力、想象力等有机组合。智力表现在言语、解决问题等方面。能力是人有效完成活动所具有的稳定的个性心理特征。人们活动效果很大程度上由它决定。人们可能都具有某种能力，然而，这种不同

3、层次的能力会影响到他们学习的快慢、掌握的好坏和巩固程度。比如，一般人和英语同声翻译者都有英语记忆力，通过听英语而记住它并再现出来，但这一任务对优秀的同声翻译者来讲，听一次就能完成，常人听一次甚至许多次还不能完成。通常我们用智力水平去表达人的能力。例如，某人记忆力惊人，过目不忘；有人善于艺术表演等。离开了特定的活动，能力无从谈起，你在组织管理方面表现的很有能力，但在体育运动中显的缺乏能力。能力总是和某种活动紧密联系着，掌握活动的速度和结果的质量被认为是能力的标志。一方面，人的能力是要在一定的实践活动中形成和发展，并从其所从事的活动中才

4、能看出他具有的某种能力。也只有在实践活动中，能力的大小才能比较。例如，一个学生的演讲能力和组织能力，总是在与人进行言语交流和社群集体活动当中锻炼培养起来的。另一方面，从事某种活动又必须以一定能力为前提条件，并可能会影响到活动的效果。例如，从事文学工作需要敏锐的观察力、丰富的想象力、深沉的情感体验、良好的文字表达能力。在实践活动当中，人要想成功完成某事，能力则是一个重要的必备条件，但不是唯一的条件。活动能否顺利进行、能否取得成功。大多数情况下还与个人的知识水平、工作环境、健康状况、工作动机及人际关系等因素有关。但它们不属于个体心理特征

5、，所以不是能力。有一些个性特征，如稳重、谦虚、耐心仔细，有利于活动顺利进行,但不会直接影响其效率,因此也不能成为能力。因此，在教学中，不能直接依据学生的知识水平来判定他们的能力高低。实践活动中，顺利完成某一活动，仅靠单一能力是不够的，还需要其它能力辅助才行。我们把多种能力的完备组合称为才能。譬如，老师要上好一节课，他必须具有组织教学过程的能力、敏锐的观察力、良好的语言表达能力、思想教育能力、板书能力；学习活动需要观察力、注意力、概括力、理解力；绘画活动需要彩色鉴别力、形象记忆力、视觉能力等。相反，如果仅有一方面能力，则不能说某人具有

6、才能。如果一个人的不同能力达到了最完备的结合，能创造性的完成某种活动，常被称为天才，他们在问题的解决中会表现出独特的思维能力。天才不是天生之才，他们是在良好的遗传素质基础上，通过内因（主观努力）和外因（教育和环境的影响）形成起来的。有时时代对天才的造就有重要影响，所谓时世造英雄就是这个意思。　参考资料9-1西方心理学界关于能力的界定在国外心理学界，能力的理解包括两种含义：其一是指一个人的实际能力，即他在遗传基础上通过学习并在实际活动中表现出来的能力，例如，会下象棋，能说一口流利的英语等，这种能力以知识技能来表现；其二是指一个人的潜在

7、能力，它指向于未来，即通过某种训练，人将来可能达到的水平。这两种能力也密切联系着，潜在能力是实际能力形成的一个基础，实际能力则是潜在能力在一定程度上的表现。在实际生活中，当我们说到一个人的能力时不应仅看到其目前的能力和水平，还具有发展的眼光，要看到其潜在的能力并积极的开发和利用。二、能力、知识和技能之间的关系能力与知识、技能既具有区别又有联系。能力与知识、技能是有区别的。(1)在概念上是不一样的。知识是人脑对客观世界现象、事实和本质规律的反映。我国心理学家皮连生把知识定义为“个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织”,它以思想内

8、容的形式被人掌握。把知识分为“陈述性知识”和“程序性知识”,“陈述性知识”回答客观事物是什么,“程序性知识”是回答怎么作的问题。例如，对太阳为什么自转和公转的解释；二战爆发的原因；人口的增长要和经济的发展相协调的认识。技能是个人通过练