场景图惹得祸

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1、场景图惹得“祸” 曹禄岩     上课时，我带着课前准备好的课件和游戏卡片，信心十足地走进教室，准备上一堂高效的练习课。我先用卡片游戏来激发学生的学习兴趣，学生十分投入。就在这时，一只小手高高地举了起来，定睛一看，是那个调皮的房元杰。我的第一个反应就是他又要上厕所，于是我就像往常一样说“快去快回”。没想到房元杰一点也不理会我的话，他干脆站起来对我说：“老师，我看过《白雪公主》的故事。”没等他说完，张宗义也说：“老师，我也看过《白雪公主》。”此时此刻，学生一双双眼睛里充满了好奇，他们都看到了课件，注意力都集中到那幅白雪公主与七个小矮人的场景图上，这突如其来的情况我事先没有预料到。 

2、    这是我准备的最后一道练习题，而且是一个开放性问题，前面还有几题没讲呢，怎么办？阻止他们的行为，还是满足他们的愿望？真是的，何不让他们尽一次兴呢？我调整了自己的情绪，心平气和地对学生说：“还有谁看过这个故事，请举手。”只有四个学生举手。原以为这个家喻户晓的童话故事大多数孩子都知道，却没想到只有四个孩子知道。我只好对他们说：“你们想不想听这个故事？”“想！”孩子们异口同声地回答。“谁来讲这个故事？”“老师，我讲。”以前总是很胆小的刘泽宇自信地说。我没有半点犹豫地答应了。    “从前，有一个国王，他的王后很好看……”      刘泽宇流利地讲着故事，孩子们津津有味地听着，此

3、时此刻，我为刘泽宇的口语表达能力而吃惊，为她的那份勇气而欣喜。故事讲完了，我说：“大家想一想，为什么老师会用这幅图呢？”“小机灵”邱云龙抢着说：“因为这幅图里有好多问题。”“那么你们发现了哪些数学问题，能和老师说一说吗？”      朱泗衡说：“我知道了白雪公主和小矮人一共有几个。1+7=8，7+1=8。”      孟千说：“我知道了提篮子的小矮人和不提篮子的小矮人一共是几个。”      辛显睿说：“我知道树林里一共有7朵花，黄花有3朵，你能不数，算一算红花有几朵吗？”      ……     “老师，我还有一个发现。”循声望去，原来是我们班的“老大难”余宝孜，“我想问一问白

4、雪公主有几个好朋友？”“哈哈……”同学们都笑了，“这还要问吗？”“小矮人有7个，当然就有7个朋友。”“不对，应该是7+1=8个。青蛙王子也是白雪公主的朋友，和7个小矮人合起来不就是8个吗？”教室里再一次没有声音了，孩子们把求助的目光投向我，我明白，此时我应该支持余宝孜。“我同意余宝孜的想法，这幅图里虽然没有王子，但是故事里有青蛙王子，所以青蛙王子就是白雪公主的好朋友，你们说对不对？”说完我率先鼓掌，余宝孜满足地坐下了。      虽然牺牲了一堂“高效”的练习课，但我们给了孩子们以尊重和信任。我深深体会到，那些学习中的“老大难”并非一无所长，当她们获得足够的宽容、信任、尊重之后，她

5、们也会像其他同学一样让你欣喜，让你惊奇。 创造“营养美味”的数学于翠菊      晚上，全家人坐在一起吃饭。儿子正看着满桌的菜发愁，“没一个爱吃的菜，天天说有营养，可是这么难吃，大人真是奇怪！就不能做既有营养，又美味的菜吗?”     是呀，每天都吃的菜想办法变一变口味，孩子就爱吃了。那我们每天都上的对孩子的智慧更有营养的数学，我们是不是也想办法做成美味的大餐，让孩子们在享受中提高数学的能力，在品味中享受数学的魅力！     什么是有营养的数学？“有营养”的数学就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基础知识、基本技能，领会数学思想方法，培养科学的探究态度，运用所

6、学的数学知识来解决实际问题的创新能力。有营养的数学一定要有后劲，是可持续发展的。抓住的数学思维体操这一本质进行教学，为基础知识定好位，打好桩；在学生的经历中来获得数学的思想和方法，让学生学会思考，学会处理问题。     什么是美味的数学？就是把有营养的数学烹调成适合孩子们口味的数学，把数学变成孩子们喜欢的数学，充分地利用学生童真，调动孩子的积极性，创造出富有童趣的数学，让学生爱学数学、乐学数学，就是能给孩子们良好数学感受的数学。一句话，就是孩子们喜欢的数学，需要的数学。     真正的读懂学生，读懂教育，在数学课堂上创造出丰富的素材和资源。学生就会有“企盼”、有“等待”、有“焦虑

7、”、有“兴奋”……的情感体验。有了这些积极的情感体验，学生就有了做大餐的最有效的调料，就能吸引学生的注意，就能放开学生的思维，让他们想说就说，说不定还会出现更有创意的想法，成为整个课堂的亮点。       只有真正读懂教育、读懂数学、读懂教材、读懂课堂的基础上，才有可能为孩子们的童年奉献出既有营养又美味的数学大餐！才有可能数学课堂里，让学生感觉到数学学习不是枯糙无味、无力苍白的，而是公平公正，充满新意，充满挑战的，感觉到在数学课堂中的学习是一种奋发，一种享受。      面对孩子