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1、广州大学学报(社会科学版)第2卷 第5期JOURNALOFGUANGZHOUUNIVERSITYVol.2No.52003年 5月(SOCIALSCIENCEEDITION)May2003英语听力教学中的微技能训练与补偿性策略张革承(华南师范大学外国语言文化学院,广东广州 510631)摘 要:听力技能(listeningskills)是母语听者既已掌握而外语听者需要习得的能力(aptitudes/competence)。而策略(strategies)则完全是补偿性的,是学习者在听力理解过程中为了弥补由于自身对目标语的句法、词汇掌握不够完善所造成的理解中断而使用的
2、补救措施,它的使用将随着学习者听力技能的提高而不断减少。听力教学中应区分策略和技能两种不同性质的训练。加强听力微技能训练、拓宽听力输入渠道是提高学生听力理解能力的有效途径。关键词:听力技能;微技能训练;补偿性策略中图分类号:H319.3 文献标识码:C 文章编号:1671-394X(2003)05-0088-03听力理解是一个错综复杂的过程,目前人们普遍认为它包括自上而下和自下而上两个信息处理一、 引言过程。自上而下的理解涉及到激活储存于大脑内听力在二语习得过程中被认为是一切其他语部的图式知识和情景知识;而自下而上的理解则涉言技能发展的基础。听力的训练
3、和提高也一直是及到利用语言体系的知识。在听力理解过程中,人外语教学界研究的热点和重点。目前的大学英语们需要利用已有的知识来理解听到的内容并预计听力教学仍主要遵从传统的以听力练习为中心的将要来临的新信息。人们同时也需要快速、准确地教学模式,听力技能训练存在较大的盲目性。学生进行语言解码,并将解码的语料与大脑内既已形成往往感觉听力水平提高缓慢,听力课收效不明显,的预期相对照,保留一致的内容,排除不一致的判[1](P364)只能期待长期练习和“潜移默化”的功效。听力技断。Celce-Murcia认为,语篇层面上的理解是能的重要性和听力训练的盲目性成为大学英语教自下而上和
4、自上而下的综合产物,是对背景、语境、学工作中一对明显的矛盾。语言等诸多信息进行复杂的、却是同时的处理的结为了更好地开展大学英语听力教学,笔者曾于果。Celce-Murcia较为全面地总结了影响听力理解2001年1月对华南师范大学99级参加大学英语三的诸多因素以及人们在进行听力理解时所采取的级学习的79名学生进行了抽样问卷调查和测试。解读策略。然而不难看出,他所描述的听力理解过分析结果表明,学生在完成听力任务时,他们能够程是较为笼统的。外语学习者与母语使用者对听运用诸如猜测(guessing)、期待(anticipating)、推理力材料的解读过程是否存在差异呢?答
5、案是肯定(inferencing)、借题发挥(elaboration)等策略;但一些的。外语学习者在解读听力材料时所要克服的不微技能如辨音(soundrecognizing)、断词断句(seg2仅是来自图式知识和背景知识的欠缺而导致的障menting)等明显缺乏训练。此次调查和测试结果对碍,还有语言解码时辨音、断词断句的困难,而后一听力教学改革具有一定的启发意义。种困难显然对母语使用者并不构成较大威胁。因此我们有必要区分外语学习者和母语使用者听力二、 理论依据理解策略的不同之处,从而更好地把握教学重点和(一)Celce-Murcia等对听力理解过程的描述难点。收稿
6、日期:2003-11-26作者简介:张革承(1967-),女,江苏淮阳人,华南师范大学外国语言文化学院讲师,主要从事应用语言学、大学英语听力和写作教学法研究。·88·©1995-2004TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.(二)Field对听力技能和听力策略的界定从而造成理解失误或中断。换句话说就是自下而[2](P117)[3](P189)JohnField,在解释外语听力理解上的理解发生障碍,缺乏Field界定的听力技能和教学过程时引进了听力技能(listeningskills)和听(list
7、eningskills)———母语使用者具有,而二语/外语力策略(listeningstrategies)两个概念。根据他的界学习者必须习得的语言能力。这使笔者联想到[4]定,听力技能(listeningskills)是母语听者既已掌握AmyTrsui和JohnFullilove对长达7年内的香港而外语听者需要习得的能力(aptitudes/compe2大型公共英语考试听力测试部分的分析研究结果。tence)。他们涉及到对语音的感知能力(mastering该研究的结论是:自下而上信息处理能力(bottom-theauditoryphonetics)、辨词能力(ma
8、steri
