英语教师课堂提问与学生语言输出的关系

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1、第12卷第5期基础英语教育Vol.12,No.52010年10月JournalofBasicEnglishEducationOct.,2010英语教师课堂提问与学生语言输出的关系朱 青摘 要：教师课堂提问不仅为学生提供可理解输入，还能引发他们的口语输出。教师对提问类型和提问方式的正确把握和使用，直接关系到学生语言输出的质量。本研究通过对高中真实英语课堂话语进行分析，发现教师过多使用事实性问题和封闭式推理性问题，不利于促进学生语言输出。关键词：教师话语；课堂提问；学习者语言输出中图分类号：G62.1文

2、献标识码：C文章编号：1009-256(2010)05-0018-05一、引言Walsh,2006)。Musumeci(1996)在研究中指出，课堂提问是教师话语的一个重要组成部分，学生语言输出的长度和复杂度更大程度上取决于是英语教学中师生进行课堂交流的一种重要途径。提问是封闭式问题还是开放式问题，而不取决于教师通过课堂提问可以使学生参与课堂互动，引是参考性问题还是展示性问题。本研究旨在通过发学生语言输出，培养学生口语交际的能力；可对四堂英语阅读课的定性分析，探讨课堂提问与以了解学生对知识的掌握情况，

3、帮助学生掌握学学生语言输出的质和量之间的关系。习难点和重点；可以促使学生注意不断调整自己使用的语言；还可以激发学生的学习兴趣、调动二、研究设计学习积极性、活跃课堂气氛等。因此，课堂提问1.研究对象及数据来源是英语课堂教学的一种重要手段，并一直备受语本研究数据是江苏省四位英语教师四节英语言学家的关注。那么，教师应如何有效地进行提课的课堂录音。其中两位教师是在职高中英语教问？提问如何激发学生参与课堂交流、提高学生师，另外两位是英语师范专业的实习生。这些教语言应用的能力？提问和学生语言输出的质和量师和全体学生

4、都是以英语作为外语的使用者。四又有着怎样的关系？这些都是大家普遍感兴趣的节课堂录音均被完整地转写成书面文字，并且加问题。以分析，用于对教师提问与学生语言输出之间的大部分关于教师提问行为的研究已经考查了关系进行定性研究。提问如何引发第二语言产出，或如何辅助学习者2.研究理论框架在特定情境下做出正确应答的问题。许多被教师国外有许多关于教师课堂提问的提问类型的选择并使用的提问类型不但种类有限，而且只能研究。其中比较有影响的提问分类有以下两种：引起学习者很短的应答。还有一些研究则关注提Barnes(1969,1

5、976)根据对英国中学语言课堂教问引发的学生应答在多大程度上是交际性的。这学的观察把教师提问分为四类：一是事实性问些研究认为参考性问题比展示性问题更能引起题,即带“what”的问题；二是推理性问题，即带学习者输出自然的应答(Chaudron,1988,转引自“how”或“why”的问题；三是开放性问题，无18须任何推理；四是交往性问题，可影响或控制学T:Productsales,yes.Anditcanreducewhat?习者的行为。在此基础上，又着重区别了两种推（事实性问题）理性问题：封闭式推理性问

6、题和开放式推理性问S:Price.题。Long和Sato(198)根据教师提问引出的课堂T:Price,verygood.Sitdown,please.Now互动交流的性质把问题分为参考性问题和展示性next…问题。展示性问题是指提问者已经知道答案的问在例1中，教师提出的事实性问题与课文内题，这是一种封闭的、限定答案的提问，目的是容直接相关。学生只要从文章中找到答案，用目检测学生的学习情况；参考性问题则指提问者并的语表达出来即可，对学生的语言能力没有太大不知道答案的问题，这是一种开放的、允许有不挑战。

7、可以看出学生回答得准确流畅，完全复述同答案的提问，目的是要获得信息。了课文句子，并没有对句子进行调整或修饰。然本研究的目的是对教师提问与学生语言输出后教师继续提问，与学生展开意义协商。这时的关系进行细致深入的研究。笔者认为Long和学生的回答出现了错误：第一次输出的正确的Sato的分类比较笼统，不适合用于对具体课堂的“sales”在第二次回答中变成了“sale”。从这段对精确分析，故而采取Barnes对教师课堂提问的分话中我们可以看出：一方面，通过对事实性问题类作为本研究的理论基础。的使用，教师与学生之

8、间产生了多次互动，帮助学生加深了对文章的理解，给学生提供了输出的三、数据分析及讨论机会，也提高了学生语言输出的量；另一方面，1.事实性问题事实性问题使学生在语言输出时只重视表达完整事实性问题通常围绕课文内容设定，用于考的语意，却没有引起学生对语言形式足够的注意。查学生对文章的理解和对语言知识的掌握情况。这对真正掌握语言知识效果不大，学生并没有自研究发现事实性问题是教师用来教授和复习教材然地产生可理解性输出。内容时经常使用的问题类型。这类问题