20134周训男浅谈幼儿园在区域活动中对教师指导策略的

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1、浅谈幼儿园在区域活动中对教师指导策略的探索贵州省开阳县龙岗镇幼儿园　周训男【摘要】：本文选择建构活动区作为切入点，经探索发现：第一，根据需要调整和拓展区域空间、采用“制度化与灵活化结合”的方法安排时间，有利于有效利用闲置空间、隐性时间。第二，应了解区域活动的核心教育价值，充分发挥环境的影响作用和材料的“活”价值。第三，在区域活动中的具体指导策略有：重视幼儿生活经验的积累，引导幼儿有序观察，在活动过程中自然介入、适度点拨、整体指导，利用同伴资源，从而促进区域活动不断丰富和深化。【关键词】：区域活动；建构活动区；指导策略【正文】：区域活动作为一种教育思想，由

2、蒙台梭利首次提出，即尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。相应地，教室空间分割成几个“活动区”，教育活动在区域中完成。自“中国——新西兰《促进中国贫困地区早期教育发展与提高》合作项目”在我们县的几个园试点研究结题后，这种盛行于国外幼教领域的区域活动模式才被引荐到我们各个乡镇农村幼儿园，这对以集体活动为主导的中国传统幼儿教育而言，是一个“舶来品”。区域活动的特征是自由性、自主性、指导的间接性、个性化。它与以控制性、引导性、指导的直接性、强调共同性为特征的集体活动相比，二者不仅仅是两种具体的教育组织形式，更重

3、要的是，它们是不同儿童观、教育理念和课程设计取向的体现。因此区域活动想要融入土生土长的农村幼儿教育领域并非易事，目前虽打进了以集体活动占据主要地位的幼儿园，但实质上仍未充分发挥作用。“中——新合作项目”在我们几所乡镇幼儿园试点实施结题八年来，我园教师在制定教学计划时，仍然有考虑主要上什么课、集体活动怎么安排，考虑组织相应的区域活动较少，即使列入计划，也未按计划实施；有的将区域活动作为集体活动的铺垫或延伸，未充分挖掘区域活动的教育价值。如何以开放与对话的态度来重新审视幼儿园区域活动？如何使区域活动的教育价值得到充分地挖掘和发挥？都是需要思考的问题。本期我园

4、大班年级共有幼儿118名，其中男孩69名，他们对建构活动非常地喜爱。建构活动区的某些问题是区域活动中的共性问题，因此选择建构活动区作为切入点，谈谈我们在区域活动中对教师指导策略的探索。一、区域活动的空间与时间策略首先，区域空间根据需要调整和拓展，有效利用廊道、楼梯有坡度的墙壁改善拥挤现象，在区域布置上我园倾向于“四周划分，中央留白”的格局，即将教室四周划分一个个区域，投放相应材料，区域间用玩具柜和桌子隔开，教室中央留出大块空间以备集体活动之用。但经常面临的状况是幼儿太多，室内区域无法满足幼儿需要，所以还在室外廊道转角处或宽一点的地方设置区域添补，才能容纳

5、得下大班额的孩子，所设区域几乎没有闲置现象，但有些区域幼儿非常喜欢，过于拥挤，中央留白处也成了孩子临时活动场地。如何引导孩子按入区人数进区、有利协调孩子互动互换区域，形成班级区域活动制度的问题？我们尝试了打破区域界线、拓展封闭的区域空间的方法，根据需要将区域活动延伸到教室中央或其他角落。最显拥挤的是建构活动区，而本区能容纳的幼儿有限，更多的孩子只能选择别的区域，在区域布置时又不可能挤占其他区域的空间。为了解决这一问题，我们采取的做法是：将建构活动区细分为搭建区、拼插区等，搭建区设在走廊外，主要以自然材料投放为主，辅以其他废旧材料；教室内设拼插区，但只有放

6、置材料的桌柜，没有设置具体的界线，想加入的幼儿可自选建构材料，自选位置，将区域空间延伸到教室中央和一些闲置的地方。充分利用室内外空间，满足孩子活动的需要。其次，在区域活动时间的安排上，我们采取“制度化与灵活化结合”的方法，尊重幼儿的学习过程，由于大班幼儿面临升小学，集体学习活动占据了大半时间，而每次的区域活动时间只有半小时。时间的限制使得我们面临这样的问题：孩子刚在活动区“渐入佳境”，没过多久老师就宣布“时间到”，孩子只好恋恋不舍地收拾、离开，第二次重头再来。很明显，规定的区域活动时间远不能满足幼儿活动的需要，但幼儿园的作息时间是制度化的，不能轻易改变。

7、如何解决这一问题？我们尝试了将集体活动与区域活动有机结合的做法，在主题背景下实现区域活动的有效性、目的性。如在“超市”主题活动中，有的孩子建议在建构活动区搭建超市，得到大多数孩子的赞同，纷纷跃跃欲试。这时，老师看到孩子活动的兴趣点已经发生转移，于是根据孩子的需要，调整教学计划，提前结束集体活动，引导孩子一步步将“搭建超市”这一理想落实到行动中，将本来预设的几项内容“画超市”、“商品分类”等内容与孩子生成的兴趣相结合，放到小组区域活动来渗透。通过讨论，孩子们想到了搭建前要画图、要设计商品存放柜等，于是自发分组，在美工区设计超市的草图、数学区对商品进行分类，

8、最后在建构活动区根据“图纸”来搭建超市和设计货柜，通过小组合作，幼儿经历操作、建