成功智力对中学语文教师的启示

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1、万方数据第23卷第10期2008年10月乐山师范学院学报JournalofLeshanTeachersCoUegeV01．23．No．10Oct．2008成功智力对中学语文教师的秦华婧(贵州师范大学文学院，贵州贵阳550001)启示摘要：成功智力是用以达成人生中主要日标的智力，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三方面，它对我国教育侧重分析性智力的培养提出了置疑，对我国传统的成才观提出了挑战。文章立足我国中学语文教学，从教师自身反思的角度出发，结合实际案例，对成功智力理论在语文教育中的应用提出了自己的看法，目的是为

2、了促进每一个学生更好地发展，让他们在竞争激烈的现代社会中成为成功的人。关键词：成功智力；斯腾伯格；中学语文中图分类号：G633．3文献标识码：A文章编号：1009—8666(2008)10一0133一04什么是成功智力成功智力(SuccessfulIntelligence)是美国著名心理学家R·1．斯腾伯格(RjStemberg)继1985年提出三元智力理论后，在此基础上结合大量实验研究于1996年提出来的。这是以智力活动的成果，即现实生活中是否取得成功来评判智力，完成了对IQ的又一次纵深超越。成功智力就是用以达成人

3、生中主要目标的智力，它能使个体以目标为导向并采取相应的行动，包括分析性智力(analyticalintelligence)、创造性智力(creativeintelligence)和实践性智力(practicalin-telligence)_三方面。“分析性的思维用来解决问题和判定思维成果的质量，创造的能力可以帮助我们一开始就形成好的问题和思想，实践性智力则可将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用。”【lJ前者可用于解决结构良好问题，后两者对解决现实生活中复杂的结构不良问题更重要。成功智力在这三方面达到协调

4、和平衡时才最有效，知道在什么时候运用这三个方面比仅仅具有这三个方面的素质更重要。分析性智力用来发现一个问题的有效鳃决办法，它是成功智力中唯一与传统智力测验测得的学业智力有重合的部分，但是更强调元认知策略和能力。斯腾伯格认为问题解决需要有问题确认、定义问题、形成问题解决的策略、信息表征、分配资源、监控与评估这六个基本步骤，具有成功智力的人在问题的雏形阶段就觉察到并着手解决，能准确地定义问题，仔细地为它的解决制定策略而且注重长远的规划，并有效使用问题的准确的信息表征，选择他们认为回报最多的资源分配方式，对其决定进行监控和

5、评估然后纠正发现的错误。创造性智力用来找对问题。是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力，具有成功智力的创造性个体具有以下12个特点：主动寻找行为角色的楷模，而后自己也成为这些楷模；对假设提出质疑，同时也鼓励别人这么做；允许自己和别人犯错误；合理地冒险，也鼓励别人这么做；为他人和自己寻找能发挥创造力的任务和工作；主动地对问题定义和再定义，也帮助别人这么做；寻求创造力的奖赏和自我奖赏；能够容忍模棱两可，也鼓励他人容忍；收稿日期：2007—11—27作者简介：秦华婧(1983一)，女，重庆忠州人，贵州师范大学文

6、学院语文课程与教学论方向2006级研究生。133万方数据了解创造者必须面对和克服的困难；愿意成长；了解个人一环境相适应的重要性。实践性智力也称社会智力，用来解决实际工作中的问题，它随着年龄增长而逐渐发展，与个体的隐含知识的数量有关。具有实践性智力的个体易获得并使用“未明言的知识”(即以行动为导向的知识，不需要他人的帮助就可获得，能使个体达到个人追求的目标)，并且明白未明言知识随着职业和环境的变化而变化，他们最大限度地利用一切机会。’二、当今中学语文教学中的缺失当今社会发展迅猛，政治经济文化等各方面的发展对人的能力素质

7、提出了更高的要求。也许是因为传统观念的根深蒂固，我们的社会鼓励的是一种消费者型的智力，而不是生产者型的智力。相应地，现在的教学过于注重书本知识的弊病，缺少对学生提出问题和解决问题能力的培养，其结果是培养出很多在现实社会中的高分低能儿。杭州市一位教师发现了这样一个现象：小学期间前几名的尖子生在升人初中、高中或大学(乃至工作之后)后有相当一部分会淡出优秀者行列，而排名在第十名前后的学生，却在后来的学业和工作中出乎意料地表现出色，并成为栋梁之才。杭州市天长小学的周武老师认为这种尖子生与“第十名”的差别实际上就是用10分力气

8、得了9分收获与用5分力气得了8分收获的差别，后者的潜力和能力自然要胜过前者。斯腾伯格把这些早期的尖子生表现出来的学业上的智力称为“惰性智力”，而在现实生活中真正起作用的却是可以不断修正和发展的成功智力。联合国教科文组织的教育文献《教育——财富蕴藏其中》中指出：面对未来社会发展，教育必须围绕四种基本能力来重新设计，重新组织。这四种基本的学习能力被