新课程标准下的“口头表达

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1、新课程下的口语交际能力摘要：初中生能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。对讨论的问题能针对性地发表意见。“重读写，轻听说”，是中学表达教学中存在的普遍现象，口头表达的重要性及其必要性都没有引起足够的重视。但实际上，现今中学生“说”的能力低下，平时唧唧喳喳说个不停，一到给话题正规的“口头表达”时间则是辞不达意或缄口不语。由于语文教学中对这个重要的环节忽视，许多同学更是不敢说也不知道怎么说。现状可谓堪忧。新课程改革要求初中生能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自

2、己的观点，有一定说服力。校园里，当班干部要演讲，组织活动要说明规则；走上社会，种种就业、竞争、挑战与口头表达息息相关，它是应用最广泛的交际方式：找工作，推荐自己；就职上任，阐明主张；参加活动，即席发言；合作共事等等都需要较高的口语表达能力。21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。“口头表达”恰是让学生充分发挥个性、表达思想方式之一。它一改教学中由老师唱独角戏的传统方式，让学生全员参与，让学生也来做课堂的主宰者，大大地丰富了课堂内容，提高学生的积极性。因而，“口头表达”应当

3、作为素质教育的这曲大戏中“重头戏”上演。因此培养口语交际能力要注意以下几点：一、遵循性情，培养兴趣 “让全班同学听我一个人讲话？”乍一听，许多同学的回答都是“不行！”“即使我有胆量也没有材料。”对于上讲台作口头表达大部分学生畏缩不敢的。怎么办？能将自己的所想所感表达出来，当然不是一蹴而就的事。现今学生都有很强的“自我表现欲”——渴望表现自己的才智。他们思想开放、生性活跃，有较强的参与意识。用现在时髦的话来说是“给一点阳光就灿烂”的类型。语文课堂完全可以根据这种基本的心态来创设一个良好的环境，适当地加以引导使他们有机会显露“才华”，唤醒学生表达的表

4、现欲，从而表现自我才能——演说才能。“口头表达”的开展，实际上为学生提供了一个具有较强刺激的兴奋点，让学生跃跃欲试，培养“说”心理态势。使学生无拘无束地投入课堂学习之中。首先要培养学生的兴趣，提高的积极性。消除“害怕”心理。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“只有热爱是最好的老师。”我们的教学要让学生有话可说，不觉得是一种负担，而能把“苦差”变为“乐事”。要想让学生站起来讲，教学中要掌握学生最关心的是什么，了解学生最敏感的话题，最喜欢的事物……并以此来出题，来迎合他们的心理和爱好。话题设置学生最感兴趣的“热点”问题

5、——诸如“周杰伦的酷”、“灌篮高手”、“我眼中最有特点的同学”……一给这样的题目，课堂顿时活跃起来，因为这些正是他们平常最爱讨论、争议的，一股浓浓的时代生活气息扑面而来，学生兴致勃勃。记得元旦那一天，过节日的气氛很浓，学校恰逢校庆没有放假，班级又没有组织活动，受气氛的感染，学生一个个自发的上讲台讲述“我最喜欢的歌手”，末了，还都深情唱起歌来了。学生的言语神态，举手投足都有吸引力，有感染力，那渗透情感的语言，那富于激情的动作，将同学带入境界，让人忍俊不禁。经过一段时间的训练后，老师给出一些难度较大的话题，可关于时事方面、思想意识方面或是校园建设方面

6、等，如《我看明星的炒作》、《我们的校训》和《我说抢购板蓝根之风》，这些都校园的、社会的热点，让学生有话可说。只有前提——话题设置有意思，让学生觉得我也想说几句，才能在这样的基础上提高学生口头表达能力。4另外，教师要创设的自由、民主、活泼的环境，让学生畅所欲言，将老师的角色谈化，尽量以鼓励，转变以教师为中心的教学模式。尽量让较大胆的学生开始，引导其他不善言语的同学。教师有计划有步骤地安排、加强口头表达训练，有意识地让学生从易到难，由浅入深地表达、讲述。二、教学设置，活跃课堂“口头表达”，不等同于一般的“说话”，它要求对生活中的所见所感的材料进行筛选

7、，提取其中有意义、有艺术表现力的进行讲述。怎样才能使学生“动之于心”而“发之于口”，“情动于衷”而“辞发乎外”？从“心中”到“口中”，要经过周密的思考，通俗地说“想清楚、想明白”，才能作完整的口头表达，口头表达对于思维训练较高的要求。《语文思维培育学》中谈了思维分类的问题，即人们从不同的角度对思维可作出不同的分类。例如：从思维者是个体还是群体上，可分为个体思维和社会(集体)思维；从思维规律上，可分为抽象思维、形象思维和灵感思维；从思维程序上，可分为分析思维和直觉思维；从思维品质上，可分为再现性思维和创造性思维；从儿童青少年的思维发展上，可分为直觉

8、行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。思维需要训练，训练应有可操作性。为此，设置了以下几种“口头表达”的模式：（一） 每堂语文课的开始三