浅谈品德与生活课程的学习评价策略

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1、浅谈品德与生活课程的学习评价策略 宁波北仑区品德与生活新课程中心组 教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统的学生学习评价的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。反思现行的评价：（1）过于强调甄别与选拔，忽视评价促进学生发展的这一功能。（2）评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和情感与态度的关注。（3）评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。因此，建立一种新的适应新课程需要的学习评价体系，已经非常迫切，非常必要了。和原先的小学思想品德教材相比，《品德与生活》教材无论从

2、内容选择上，编排体系上，目标达成上都进行了大幅度的改革，随之相配套的评价体系也应该与以往有很大的改变。为适合新课程的需要，我们觉得品德与生活课程的学习评价应体现以下几个特点：1、发展性   所谓发展，指的是教学评价要改变过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在自身已有水平上的发展。2、多元化多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。传统考试方法的评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程所需要的学习评价要求评价主体是多元的。评价包括教师评

3、价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。其中，评价活动的重点环节是学生自评。学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价应成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。就评价内容而言，新课程的学习评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，学生的学习不再仅仅依靠成绩测验来评价，还包括对学习态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说，

4、就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。3、多样化多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。在教育评价的方法论上，一直存在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式：一种为“指标——量化”模式，另一种为“观察——理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。新课程所需要的评价则是需要汲取上述两种方法论体系的优点，使之相互配合，互相借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。评价方法应该是：可以量化的部分，使用

5、定量评价方式进行；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、档案袋评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。而不是把教学评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。4、全面性所谓全面性指的是评价必须全面和全程，采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生学习情况的动态过程。全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断

6、地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握学生各种素质发展的整体状况。把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间（包括课堂教学、课外活动和社会实践等等）。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。总而言之，新课程所需要的学习评价和传统的学习评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价

7、学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了促进学生的未来发展。综上所述的评价所体现的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。在课堂中的实际操作可以从以下几个方面着手：一、改革考试评价1．客观性评价与人文性评价统一。就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习结果；就人文性而言，考试是为了促进学生的学习，激发学习的积极性，树立学习的自信心，为学生的终身发展奠定基础。我们采取“等级+