向叶圣陶学习批改作文的方法

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1、向叶圣陶学习批改作文的方法董菊初实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020字，增删全有交代；哪怕一个句号、一个逗号，改动全有理由。年）》，根本目的在于培养众多的创新人才，以适应国家建设的需此为启发式之二：商量。要。就语文教学来说，作文教学，特别是作文批改，是培养学生第二，先通篇阅读，以求批改的针对性独立思考和创造精神的最重要的基础性环节，不能等闲视之。努叶圣陶认为，评改一篇文章，实质上是一种研究，既是研力提高教师自身的写作水平和批改能力成了当务之急。笔者觉得究，就要发现问题，解决问题；最好不要提起笔来就改，而应认真向叶圣陶学习作文批改是一条便捷而有效的途径。该先

2、通篇看几遍，既要从大体上看，还要从细节上看：考虑内向叶圣陶学习什么呢？笔者以为，学习叶圣陶作文批改的容正确不正确，完满不完满，选材适当不适当，结构严密不严态度、原则和方法这三方面是不能或缺的，下面着重谈谈叶圣密；语言切当不切当。这样，评改才能有针对性：哪里不正确，陶批改作文的方法。该换个说法；哪里不完满，该添补些什么；哪些材料用不着，第一，启发诱导，以发挥学生思维主动性该去掉；哪些材料有必要，该补上；哪里的结构不严密，该怎叶圣陶认为，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，么样安排才严密。总之，这些都是主要的事项，一定要考虑得俾学生自奋其力，自致其知。”作文批改的启发诱导“最有

3、效的办十分周到。开头就改动字词语句，这不是个好办法。所有字词法是当面改”。当然，面改可以提起笔来就改，但是，“最好与学语句都是为全篇的中心意思服务的，不先考虑中心意思而先生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向考虑个别语句，这就学生提出些问题，如‘这儿怎么样’，‘这儿说清楚了没有’之类，是先枝节而后根本，让学生自己去考虑。学生经过点醒，本来忽略的地方注意了，他不适当。总之，“无动脑筋了。脑筋动过之后，可能的情形有二。一是他悟出来了，原论自己起的文稿或是稿写得不对，该怎样才对。哪个不对哪个对由他自己悟出，印象讨论别人起的文稿，当然最深刻。二是他动过脑筋还是不明白，

4、不知道老师为什么在都要先看全篇，从内这儿向他提问题，这时候他感到异常困惑，在这异常困惑的时候容、选材、结构等方听老师的改正，也将会终身忘不了。”此为启发式之一：点醒。面考虑，这些方面都与学生商量的当儿，必须把问题扣准，原因辨明。例如，某有数了，就在增删移一段为什么不好，所以要改，某一句为什么不通顺，所以要改。动的同时，考虑字词而要处处能扣准，处处能辨明，哪怕一个“的”字、一个“了”语句”。编读往来中华诵学生心语语文博客评价文学语言教学访谈专栏yLwRnjiSnshF342010.10万方数据第三，不光看，更要念，以求发现问题的准确性第六，鼓励自改，培养学生批改的主动性“念”就是

5、把全篇稿子放到口头上说说看，也可以不出声叶圣陶认为，空谈该怎么写，是无济于事的。“凡是能力，念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。总得在实践中锻炼。”训练越多越好，但是只管练习，不给批下一句跟上一句不接气啊，后一段跟前一段连得不紧密啊，改，学生不易提高。而要求篇篇精批细改，显然难以办到。为词跟词的配合照应不对头啊，句子的成分多点儿或少点儿啊，此，叶圣陶建议换个方法：“或者教师只指出习作的主要缺点，诸如此类的毛病都可以发现。同时很容易发现该怎样说才接让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全气，才紧密，才对头，才不多不少，而这些发现正是修改的办法。班

6、同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作“念下去顺当，就因为语言流畅妥帖，而语言流畅妥帖，也就文在小组中相互提意见，有教师指导进行修改。”这样，老师是意思流畅妥帖。反过来，念下去不顺当，比如语言有这样那精批细改就是“举一隅”，鼓励和组织学生“自改”，就是“反样的疙瘩，而语言的任何疙瘩也就是意思上的疙瘩。写东西表三”。这当儿老师也可以随时启发指点，而学生批改自己或同学达意思，本来跟说一番话情形相同，所不同的仅仅在于说话用的作文，同样要发现问题，斟酌批改，获得妥帖的处理和透彻嘴，写东西用笔。因此，用念的办法——也就是用说话的办法来的理解。只要师生都认真，同样能取得好的效

7、果，久而久之就检验写成的稿子，最为方便而且有效。”可以不依靠旁人而自己主动写作和批改了。第四，多就少改，激励学生自信心第七，以身作则，发挥批改的示范效应批改作文，叶圣陶一贯主张要“多就少改”。他说：“批改叶圣陶特别强调：“教师的改笔，批语，评语，要力求没有要尽量尊重原作，能不改的就不改。应该尊重别人的意思。凡毛病，标点要用得正确，字要写得工整。这种示范作用是非常重是说得正确的，表达得明白的，就不动它。”其实，早在1911年要的。”老师以身作则，是学生最好的学习榜样，最为有效的教发表的《对于小