正确处理数学

《正确处理数学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、正确处理数学“ε-网”教学法操作中的几个问题数学“ε-网”教学法简而言之，就是对每个学生，都存在一种方法与他对应，即人人都会学数学，人人都来学不同的数学。它是分层教学的深化，是一种全方位开放的教学方法。我校的数学“ε-网”教学法实验课题开展已经多年，老师们都积极参与，实验效果也相当好，实验班的数学成绩明显优于普通班，特别是实验班学生各方面素质大大提高。教师也在这一课题实验中，思想观念、教育教学方法发生了很大转变。但是，通过我对各位教师上课的研讨记录分析，也从中找出了许多问题。这些问题主要暴露在操作当中，下面我想一一作一个反思：一、应正确处理好“ε-网”教学法与分层学习的关系“ε-网”教学强调学

2、生个体发展和全面提高，是分层教学的深化,我们不能机械地认为就是分层。例如，我校有一位老师的公开课，课堂一开始，教师就将全班学生分为A、B、C三组，A组讨论第一个问题，B组讨论第二个问题，C组讨论第三个问题，然后在做练习时和作业时，也是这样安排。课堂以后回顾这堂课，总觉得不成系统，杂乱无章。问学生也觉得没底，不知道自己到底搞清楚没有。加上分层挫伤了学生的积极性，学生对这样的分层存在一些反感。对此，我的反思是教师对学生的分层应放在心里，不能流露在课堂，甚至与宣布层次中又有层次，教师应该尊重学生的个体发展差异。在教学过程中，应让每个学生都获取他尽自己的能力水平能够获取的知识。教师既不能用一个标准去衡

3、量学生，将一个同档次、同难度的知识强加于每一个学生，又不能将学生分三六九等，课堂中每个学生都是平等的主体，只是要求不同，包括练习作业，一百个学生可能有一百不同。一、应正确处理好“ε-网”教学法与合作学习的关系“ε-网”教学法强调学生合作交流，但我们不能将它流于形式。例如，我校有一位老师的公开课，课堂上，他刚提出一个问题，就迫不及待地宣布小组讨论，教室里满是嗡嗡的声音。那场面就像赶集样。有的小组你一句，我一言，每个人说话，哪个也听不清说什么；有的小组长单出头，其余学生听讲演，听后也不作任何发言；有的小组个别后进生甚至玩耍去了……对此，我的反思是，该老师的整堂课当中，表面上交流积极，但更多的是给人

4、以放任自流，乱哄哄的感觉。仔细分析可以得出，绝大多数讨论停留在形式上。从学生发言当中可以看出，学生关注的回答都是“我怎么样”而不是“我的小组怎么样”。并没有将整个小组学生的讨论进行一个综合的有机的整合。这绝不是真正意义上的交流。对此，我觉得，第一，“合作”必须是建立在个体需要的基础上。首先，得让学生有一个独立思考、冷静分析的过程。第二，交流包括两个方面，一是表述自己的看法，二是听取别人的意见和建议。教师对一个问题既要培养学生交流合作、相互提高的意识，又要提高学生独立思考，对新事物猜测、尝试、自主创新的能力。三、应正确处理好“ε-网”教学法与开放的关系“ε-网”教学法最显著的特征是具有开放性，但

5、我们也不能开放过大。例如，我们有些老师的公开课，教师一上课就提出问题，问题一大堆，然后让学生尝试解决，集体讨论，汇报交流在整个教学过程当中。教师是忠实的观众。而学生是演员。在整场演出当中。教师不声誉引导。结果，这样的课表面上学生主体发挥了，热热闹闹，但真正要学生做后面的习题，学生却难以完成。对此，我的反思是ε-网教学法提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，学生在课堂上表现的主体发挥却并没有真正地掌握知识，说明在开放过程当中，个别老师过多的、甚至所有的注意力都集中在学生的主动学习上，而忽视了教师的本身也是主导者和参与者的作用。主观地认为“ε-网”教学法就是给学

6、生越开放越好，自由空间越大就越好，而完全忘记了教师导的角色。对此，我认为，教师在课堂上应该让学生去开放手脚，让所有的学生都寻找自己的空间，寻找自己的所得，都动起来，但老师作为授业、解惑者，应时刻关注学生。当学生还有已有知识不能解决的时候，应及时引导；当学生似懂非懂的时候，应及时点拨；当引导和点拨学生还不懂的时候，应作必要的讲解。