构建和谐课堂,促进教学有效——《认识分数》案例分析

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1、墨构建和谐课堂，促进教学有效——《认识分数》案例分析江丽芬(泉州师范学院附属小学，福建泉州362000)一2．创设情境．引人分数。、案例背景分析(一)教师分析。师：(指着屏幕)同学们，我们把一个苹果平均分给两个执教的教师是一名具有现代教学理念的年青女教师，03人．每人分得这个苹果的一半，“那这一半该用什么来表示年师范毕业后踏上讲台，04年通过自学考试获得大专学历，08呢?”还能用以前认识的像l、2等这样的数来表示吗?(体验认年通过函授学习获得本科学历。她从教以来一直担任小学数识分数的必要性)学教学．具有较好的语

2、言表达能力和较扎实的教师基本功素生1：不行。质。她能够以新的课程标准为指导，创造性地使用教材，以学生2：用0．5。(师：真不错，能用我们之前学习的小数来表生活中的数学．学有用的数学，用数学知识解决生活中的简单示。)问题为基本理念。她认为有效的数学课堂，应该是和谐的；真生3：用二分之一来表示。正的学生发展，应该是学生的自主发展。教师必须从传授知识师：听过这个数吗?这就是分数，今天我们就一起来认识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织分数。者、引导者和合作者，在课堂教学中要体现教师的“教”和学生3．揭

3、示课题：认识分数(板书课题)。“学”的整合。4．读写二分之一(二)学生分析。学生举起食指与老师一起写一个二分之一：先写中间这执教的班级是泉港区某中心小学的三年级学生。由于是一短横，表示平均分，短横的下面正中间写上二，表示把一个借班上课．课前执教教师与学生进行了简短的交流，发现该班苹果平均分成两份，短横的上面写一，表示其中的一份。孩子们思维还比较活跃，语言纯朴，脸上始终带着天真质朴的请两位学生读。(师板书：读作二分之一)笑容，让人一下子有了亲切感。关于“分数”的知识，它与学生师小结：只要我们把一个苹果平均分成两份

4、，其中的每一的生活紧密相联系，故学生在学习之前，“二分之一”、“i分之份都是这个苹果的二分之一。一”等已经出现在他们的口头语言中．但还不曾想过要用什么(二)涂一涂．感受二分之一。符号来表示．对分数的意义也还只是一知半解。1．由实物到图形。(三)教学目标。师：这是苹果的二分之一．老师这还给大家带来了一些图1．知识目标形，你能分别涂出它们的二分之一吗?(书P53涂一涂)同学们仔结合具体情境和直观操作，初步认识分数的意义，会细观察．发现没有．这些图形都是我们之前学过的什么图形?认、会读、会写简单的分数，知道分数各部分

5、名称，体会分数生：轴对称图形。的作用师：没错，沿着轴对称图形的对称轴对折两边会完全重2．能力目标合，那么你能不能利用这条对称轴分别画出这些图形的二分通过“折一折”、“涂一涂”、“猜一猜”、“说一说”等数学活之一?动，培养学生的观察、动手操作能力及口头表达能力。学生伴着轻音乐独立涂色。3．情感、态度、价值观目标反馈，体验不同涂法。(投影仪展示学生的不同涂法)体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，质疑：这些图形形状不同，涂法不同，为什么涂色部分都进一步产生对数学的好奇心和兴趣。可以用二分之一来表示呢?(

6、四)教学重、难点：初步认识分数的意义，能表示简单的生1：因为它们的涂色部分都是这个图形的一半，都能用分数。二分之一来表示二、教学过程描述2、完成小练习．进一步认识分数的意义。(一)创设情境，从生活中引入。师：下面这些图形你认为涂色的部分都能用二分之一来1．从生活中引入，体验平均分。表示吗?(课件出示)为什么?师：有四个苹果平均分给两个人，每人分得几个呢?(板生1：第一个图形是，因为这个图形被平均分成两份，其中书：4个，平均分)的一份就是这个图形的二分之一。师：如果我们用一个圆片表示一个苹果，那么现在咱们该生2：

7、这个图形不行，因为它们分得不相同。准备几个圆片?请小组长帮忙。另一学生起来补充到：因为它没被平均分．所以不能用二从篮子里拿出四个圆片，小组同学一起动手摆摆，把四个分之一表示圆片平均分成两份。生2：每人分得两个。(板书：每人分得2个)师小结：这样看来啊，不管是一个苹果，一张脸谱，或者是师：有两个苹果，平均分给两个人，每人分得几个，动手平一个六边形，一个正方形⋯⋯只要把它平均分成两份，其中的均分一分。一份就是它的二分之一。生3：每人分得一个。(板书：一个)(三)折一折．领悟四分之一等分数。师：有一个苹果，再平均分给

8、两个人，每人分得多少?1．认识几分之一。生4：半个。(板书：半个)师：同学们，看到淘气和笑笑在分苹果，贪吃的机灵狗也师：那么这一半该怎么分呢?(课件演示平均分苹果)来了，瞧!这一个苹果，淘气、笑笑和机灵狗分着吃，说说要平(学生动手把一个圆片平均分成两份，体验平均分的过均分成几份?程)生1：平均分成3份。’■师：机灵狗吃了这个苹果的多少?能用一个我们今天新认识的分数来表示吗?(板#：二三