如何让音乐课变得“有声有色”

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1、如何让音乐课变得“有声有色”【摘要】我们教师在指导学生能识别音乐中各种不同的音乐情绪的同时，利用听觉和视觉产生创造性想象力是必不可少的。“听”是引导学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。【关键词】视听结合抽象形象化趣化创造潜力随着现代影音欣赏技术日新月异的飞速发展，人们欣赏音乐的方式转向高清晰度画面和多层次数字音响的“视听结合”方式。经过在教学手段的不断探索中，我发现通过多媒体教学手段的深入运用，无论是教师还是学生，都觉得教学效果比较好，它极大地改善了音乐欣赏课的教学方式，把过去只能“听得见，看不着”的单调传统教学形式，变成了现在动感的“有声有色”的

2、教学模式，大大激发了学生对音乐课的兴趣，开拓了他们的视野，从而取得良好的教学效果。因此多媒体课件在中小学音乐欣赏教学中必定发挥越来越大的作用，并逐渐成为主流教学形式。下面我就从教学过程中“听”和“视”两方面结合产生的作用进行阐述：我们教师在指导学生能识别音乐中各种不同音乐情绪的同时，利用听觉和视觉产生创造性想象力是必不可少的。“听”是引导学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。音乐离不开听，但又不能仅仅停留在听觉阶段，因为音乐总是在表现和探索，并形成一定的意境，如果能运用各种辅助手段，比如多媒体的使用，就能多元化的帮助学习者消化、吸收音乐，可以开阔学生

3、的音乐视野、理解多元文化。教育心理学家认为：如果学习者能同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道更准确，更能有效的把握学习对象，视听结合教学也给学生留下了很大的想象与参与空间。因此，采用视听结合的教学模式更能激发学生学习音乐的积极性，从而培养他们的发散性思维和创造性思维。在中小学音乐的教学中，我尤其发现视听结合在教学中起这举足轻重的作用。一、将抽象的欣赏课形象化在欣赏歌曲时，学生还能借助歌词基本理解，但欣赏乐曲就比较吃力了，有时乐曲已经结束，学生还是一头雾水，只能用”好听”或”不好听”来评价乐曲，这是因为音乐比较抽象，不象美术那样具体直观。这时在教学中尽量借用直观的事物如：录象、幻灯

4、片、图片、实物等，帮助学生感知音乐，激发其欣赏兴趣，从而把学生引向要欣赏的音乐作品中来。例如：在欣赏五年级格里格曲的《晨景》这一课时，我采用了幻灯片教学，展示图片“晨曦微露”、“初显阳光”、“太阳升起”三幅图，并结合讲解，使学生结合音乐进行更直观的感受音乐、理解音乐；再如欣赏《我是草原小牧民》这一课时，我采用多媒体教学，随着浓郁的内蒙古民歌音调，我播放了两段自己录制的有关表现草原景象的片段，一段是蓝天、白云、一望无垠的大草原，似珍珠般洒满草原的羊儿、马儿、牛儿。一段是：广阔的草源上骏马奔腾的壮观景象。将视听完美的结合在一起，集中了学生的注意力，使孩子们感受到内蒙古这一地区的民族音乐风

5、格，身临其境一般，加深了孩子对作品的理解和对主旋律的记忆。通过音乐视听结合教学，不仅发展学生的音乐听觉能力、记忆能力，还发展了学生的丰富想象力。二、视听结合，趣化教学氛围。兴趣是儿童认知的需要，也是学习音乐的强大动力，因此，用多媒体声像并茂、视听结合的方法可以极大的提高学生的学习兴趣。教师可以用图画、影片再现情境，这符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画、影片再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，从而充分感受形象，进入情境。如在欣赏革命歌曲时，播放部分革命影片片段，就能达到如虎添翼的效果。在欣赏《红梅赞》、《红星歌》时，我播放了部分影片的片段，孩子们兴趣盎然，不仅了

6、解了当时的社会背景，同时还欣赏了歌曲，更好的理解了歌曲的含义，在孩子们的脑海中留下了深刻的印象。在教授戏曲单元，我先利用多媒体让学生观看了京剧脸谱及其服装，通过对精彩京剧片断的欣赏，使学生发生兴趣，从而爱听京剧，爱唱京剧。可以说视听结合教学，使我们的音乐课堂活了起来。三、视听结合教学拓宽学生的视野，开发创造潜力。多媒体走进课堂早已成为新时代发展的需要，同时，也是音乐教育发展的需要，在音乐教学中发挥了它强大的作用。学生在欣赏的时候有了美好的视听感受，就能用生动、优美的语言将乐曲所表达的意境表达得淋漓尽致、生动形象。在视听结合的教学中，每个学生都可以发展创造力，并且在创造活动中体味到成

7、功的喜悦。利用视听结合教学，使音乐课变得“有声有色”，使学生的大脑处于兴奋状态，活跃学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。多媒体教学焕发了学生的创造力，使他们领略了一种最高层次的愉快——创造的愉快。如，表演创造内容教材中最多。以一年级《国歌》为例：——请学生用二个乐句创造一个英雄造型。《大鹿》——儿童剧加歌表演。《只怕不抵抗》——队形创造。《彝家娃娃真幸福》，《花儿朵朵开》——各种演唱形式创造（独唱、齐唱、轮唱、合唱、领唱、齐唱），学生们在学完《彝家