自学 互助 导学

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1、自学与导学——语文课堂的追问与反思三水实验小学龙伟华在小学语文课堂教学中，作为一位年轻的语文教师一路走来，有感于自己总爱爱滔滔不绝地讲，唯恐漏掉哪一点。有感于自己细读文本，但课堂却困于繁琐的分析，课堂内容满满的，深怕课时不够。有感于自己忙忙碌碌，但收效甚微，学生却进步不大，甚至课堂气氛越发沉闷。也有感于放手学生自学，却基础不扎实，而走进一些名师课堂，环环相扣，学生精神抖擞，各抒己见，一课一得，收效甚佳。语文课堂该如何处理好老师的导学和学生的自学？这使我不得不追问自己和反思以下问题：追问一：老师该讲什么，怎样讲？反思一：突破重难点。书本中的课文很多都是通俗

2、易懂的，理解是大脑的本能，学生把书读进脑子去基本读懂内容。但我们教学往往从零开始，或者说起点很低，逐字逐词逐句去理解，牵着学生按自己的计划一步步走，完成教案内容。最终学生听得无味，课堂时间紧张。是否我们能把学生的起点定准，学生自己明白的学习内容让学生自学或者一带而过自学少。就好像我们之前所说的让课堂减肥，让有限的40分钟去有效地突破学习的重难点，实现教学目标。如在我教一年级下册新课标人教版《地球爷爷的手》，前面讲的是猴子和小白兔发现地心引力的故事，第五段才出现地球爷爷的话解释什么是地心引力。“地心引力”对于一年级的小朋友来说很难理解，但前面的故事小朋友一

3、读就明白了，所以我在教学的时候让学生自读完这个故事就直奔这个难点，问同学们有什么不明白的？很多同学都提出我不明白为什么地球爷爷有手，地球爷爷的手是怎样的？然后我就抓住学生问题的关键，地球爷爷的手是什么，课文哪里告诉我们了?学生很快就从课文的第五段找出答案，知道地球爷爷的手就是地心引力。“力”很抽象，看不见，摸不着。我首先让学生用力组词，通过组词学生就会联系生活有关的力。学生纷纷抢答，力气，用力，大力，力量，马力，动力等等，我又用平时学生爱玩的磁铁做了一个小魔术，我把磁铁用双面胶贴在白纸后面，然后在前面把硬币吸住。学生当然很感兴趣，觉得惊讶又神奇，我就问你

4、知道为什么白纸能吸住硬币吗？学生此时议论纷纷，有些学生就会说因为后面有磁铁能把硬币吸住。这是我就顺着学生的回答解释说我们的磁铁有一种力叫引力，他摸不着，看不见，能把东西吸住。地球爷爷就像一块很大很大的磁铁，有很大很大的力气把地球上的东西吸住了。然后出示课文的句子，足球踢出去会落下来，成熟的苹果在树上会掉下来。然后我用“地心引力会让下来。”学生马上能举一反三说出地心引力会让树叶飘落下来，小雨点滴下来，纸飞机掉下来，成熟的香蕉掉下来。虽说是举一反三，但是可以看出学生没有真正理解只是在模仿掉下来的东西。于是等他们悄然停下里的时候，我拿出了预先贴好人、楼房的地球

5、仪拿出来，学生又眼前一亮，说为什么人和楼房稳稳地站在地球上啊？学生就能说出更多的例子，理解得更宽广。相反没有地心引力我们的生活会怎样？让学生想象，想象完把宇航员太空视频一放加深理解，学生就会知道假如没有地球爷爷，就没有地心引力，所以我们要爱护地球。呼吁爱护地球之类的主题很多，但是这样的学习似乎一切顺其自然并不空洞，课堂目标也落实了。反思二：关注表达。在小学语文课程目标上，崔恋将概括为“一个中心，两个基本点”。一个中心即为语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。课堂我们对内容不做过多的分析，但阅读教学应在学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段，品

6、读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方细嚼，该朗读的地方朗读。如在《鸟的天堂》一课中有一句话“我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”这里作者词是那么地准确“一株”，“渐渐逼近”后面的“真是一株大树”是多么地紧凑，让读者体会到当时的心情，当时的情感。这样的地方我们当然要细细品读，体悟。对与课文中的字词，不仅要理解它的字面义，还要理解它的字中义，字外义。如《中彩那天》课文中的一个词“拮据”，对与很多学生是第一次见，并不知道它的意思，老师当让要让学生学生明白拮据的意思那就是生活经济条件不好。可是这不仅要理解它字面的意思

7、，它还有它词外意，那就是库伯一家生活这么艰难，中奖的汽车对他来说很重要，所以就有更大的矛盾。课文都是名篇，表达规范准确，要利用好课文，让学生形成良好的语言表达能力。在过去我们注重于课文重点段的讲解、拼读，关注局部却忘记了文章的整体性。我们学生学习语文，学习阅读习作，学会布局谋篇也很重要。因此布局谋篇好的文章我们要学习，有些课文是先总后分，有些是先分后总，有些是排列式的。还有文章该怎样处理详略，让学生在习作中也能运用到。反思三：注重积累语文很多东西，过多的分析最终反而没记下什么东西，很多为日后所用的朗朗上口，背下来的东西，因此课堂我们该读读背背的就读读背背

8、，即堂成诵，一课一得，得得相连。总之，课堂老师的巧讲、精讲正是为学生导明方向，让