《教学月刊》征稿函

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1、课改———以《寻觅春天的踪迹》综合性学习为例□姚晓萍吴莹萍（海盐县武原中学，浙江海盐314300）基础教育课程改革之初，初中语文综合性学习三是脚踩瓜皮，随意而行；四是锲而舍之，偶尔为作为新兴的课程形态和学习方式，曾如火如荼地开之。这导致综合性学习无方向、无效率、无体系。展，然而近几年渐趋冷却，出现了如下四种情况：一综合性学习能够让学生在一定情境下，借助他是无头苍蝇，盲目而做；二是蜻蜓点水，泛泛而做；人的帮助，利用必要的活动方式和学习资料，通过题，在学生小组范围内展开讨论，集群体智慧之长6.点拨补个体认识之不足

2、。教师在这一过程中处于次要角点拨贯穿整个教学环节。教师一方面要深入小色地位，但导向和控制作用十分重要。组中参加讨论，了解疑难问题或新生成的问题，完1.独学成二次学情调查，及时调整教学方案；另一方面要全体学生先独立完成该部分内容（也可以视情关注学生学习、讨论专注度，避免出现不讨论或假况省略），时间控制在8分钟左右。讨论的情况，并对小组合作进行量化评价。2.对学（三）师生研讨对学采取一对一讨论、“兵教兵”的方法。基础师生研讨针对的是课堂教学的拓展部分。随着较好的学生并不直接将解题过程或答案告知基础学生讨论的展开，

3、教师的作用逐步升级，其精要的较薄弱的学生，而是及时给予提点，帮助其学习。点拨可以启迪学生的思维，拓宽学生的视野，陶冶3.群学学生的情操，完善学生的人格。缺少了教师及时、必全体组员站立，组长分配任务，组员完成自己要的点拨和引导，学生就很容易出现“群体性错分配到的任务，并依次汇报。如有不同答案进行全误”，师生的合作研讨主要就是为了避免教师在课组讨论，全组讨论还不能解决的问题由组长将题序堂上出现“渎职”现象。填在展示板上（目的是使教师在分配组间任务时有师生研讨的操作与合作探究大体相同，但对教所依据）。师也有其特殊的

4、要求，主要有：课前预设难点问题，4.展示并为问题的解决设置梯度；结合学科特色灵活设计展示可以通过朗读、讲解、板书、表演等多种形教学活动；尽可能地让学习能力较强的学生展示。式进行。没有展示任务的学生要仔细观察、认真倾（四）自主提升听，做好点评准备。需要指出的是，如学习内容较为自主提升是就当堂反馈而言的，意指学生在历简单，学生通过对学、群学就能掌握，那展示就可以经了前面的学习过程之后学会自主选择、自主调控、省略。展示一般由学习能力中等的学生完成。自主设计。所以，它既是巩固性的，又是拓展性的。5.点评在这一环节中，

5、学生要独立完成导学稿上的巩点评的内容主要有学生的精神风貌，如声音、固练习，教师当堂进行检测。题目要根据不同层次站姿、面容、板书字迹、是否脱稿等，这对初一新生的学生设计不同的难度（注意在编写导学稿时标示尤其重要。同时，教师要引导学生关注点评是否正出来）。同时，教师完成第三次学情调查，并根据学确、点评方法是否多样等。生反馈进行课后反思。□◢教学月刊·中学版76教学管理2015/7·8课改意义建构的方式而获得更多知识；其宗旨与建构主趣，无声的雨比有色的柳更能触动初中生敏感而柔义理论相契合。笔者在初中语文综合性学习的

6、活动软的内心。带着这样的思考，目标不妨确定为“结合建构方面作了深入思考与积极尝试，探索出“目标·学生对春的理解，品评春天之古诗句，从中汲取文学活动·分享”三位一体的教学流程，即以明确的目标养料，丰厚学生诗心”，这就关注了学生的内心体验为核心引领，以设计合适的活动为载体，追求多方和成长体验，引领学生的思维和能力向纵深发展。位的合作与分享。现以《寻觅春天的踪迹》综合性学（二）语文层面习为例作阐述。教师要紧紧围绕语文学科特点，贴近现实生一、立足两个层面，聚焦目标活，合理组织活动，有序地发展学生听说读写四大笔者观摩过

7、六节《寻觅春天的踪迹》综合性学能力。《课标》强调：“综合性学习的设计应开放、多习的展示课，发现教师们无一例外地把音乐、美术、元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学、社会等学科内容引入课堂，穷尽所能，让学生科学习，也应以提高学生语文素养为目的。”提高学唱春之歌曲、画春之美景、知春之节气，并由春联想生语文素养是语文综合性学习的目的。综合性学习到“关爱”与“青春”，进行德育熏陶。这样的课堂，粗可以有机渗透科学、艺术、历史、信息等诸多元素，看很精美，细品却是大杂烩，偏离“语文”之核心，失也可以让学生绘画摄

8、影、载歌载舞，但不得喧宾夺去“语文”之原味，学生的语文综合能力并没有得到主，因为“语文”才是综合性学习的“主人”。综合性强化。学习之“综合”，不是简单地罗列与聚合，而是学科如何才能避免进入类似的误区呢？笔者认为，的整合，是知识的提炼，是能力的升华！笔者听过的必须强化目标意识。目标明确，就不会偏离；目标明《寻觅春天的踪迹》展示课，教师大多用了春天的六确，就不会盲目；目标明确，就懂得取舍；目标明确，个节