故县一中学生发展性评价改革实施方案

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1、故县一中学生发展性评价改革实施方案（试行）实施新一轮课程改革以来，学生评价改革成为基础教育课程改革中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。因此，在我们的日常教学中对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的进程。教师要特别关注学生的学习过程，注意考察学生在学习活动中是否积极参与，大胆尝试并愿意表达自己的想法，乐于与同学进行交流与合作；是否具有学习的兴趣与克服困难的精神，认真听讲、完成作业

2、。基于以上认识，根据我校的实际情况，制定学生发展性评价方案如下：一、指导思想以科学发展观为指导，以促进学生发展为根本，不断改革和完善学生评价机制，着力构建符合素质教育思想，有利于促进学生充分、全面、终身发展和有差异地发展的学生评价体系。充分发挥教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，在其可能发展的范围内充分发展。二、评价原则和方法1、评价原则：本着全面性、发展性、多元性原则，评价改革要面向全体学生，促进每一个学生的全面发展。坚持用发展的眼光评价学生，既要看到学生现有的水平，更要看到其潜在的发展可能性，评价不仅要

3、注重结果，更要注重学生的发展和变化过程。评价要关注学生个性差异，实行分层次评价；评价方法要灵活多样，量化评价和质性评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，纸笔测验和其他多种方式相结合；评价主体要体现多元，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动，促使所有学生充分发挥潜能获得发展。2、评价方法：在教育教学的整个过程中，教师要采用多样的、开放的评价方法了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。学生评价的过程包括过程性评价和终结性评价两个主要环节。过程性评价的方法设计和选择要注意科学、易行、活泼、多样，如观察、访谈、问卷、课堂即时评价、竞赛和展示、作业批阅、测验、成

4、长记录等；终结性评价可采取考试（包括书面、口头、实践操作等多种形式），对成长记录的总结评价等方式进行。三、具体措施学生评价实行学习过程性评价与期末终端性评价、学业评价与品行评价相结合的动态评价，开展学生自评、组评（他评）、老师评、家长评等多元评价方式并举。1、过程性评价：各个学科设计过程性评价表，在日常的教学过程中分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，包括上课发言、平时测验、合作讨论、作业反馈、学科活动（实践活动）、课堂表现等方面，对学生的学习表现进行综合评价，根据自己学科的特点或是规律，在学完一个单元或一个月的学习任务后进行汇总，评价的方式先自评，再组评、教

5、师评（教师评价以过程性评价表为依据，每月发放一次“三卡”），然后带回家给家长评。具体做法：平时成绩由四大块组成：平时测验、作业完成情况、课堂表现、实践能力平时成绩计算公式：平时测验平均分+作业分+课堂分+实践分（1）平时测验分数说明：课代表1负责登记每次的平时测验分及计算平时测验平均分。学生对哪次不满意的测验可以申请对相关内容进行补考，补考成绩高于原有成绩的可以替换。（2）作业分说明：课代表2负责登记每次的作业评价等级及加、减分的统计，统计方法：最高等级“优+”（三个“优”或“优-”折合一个“优+”，三个“有进步”的评语也折合一个“优+”；等级“良”的一个抵消一个“优+”，三

6、个“不认真！”评语折合扣除一个“优+”；缺交的一次扣除两个“优+”，被发现作业抄袭的一次扣三个“优+”）最后按“优+”合计的个数算作业分，一个“优+”一分，没有一个还倒扣的就加“负分”。（3）课堂分（包括当堂抽查作业情况，回答问题、守纪律情况等）：课代表3负责登记课堂加、减分情况，教师要把握对于程度不同的学生加分标准不同，例如，同样的一个问题程度较差的学生答出来了可以加分，程度较好的学生答出来没有分加，要根据问题的难易选择回答的对象，尽量多给学困生加分的机会。（4）实践分（包括各学科的实践类作业，课外资料查询，为学困生辅导，课代表工作等）要求每个学生每学期都必须有两项实践加分

7、项，每项加2分。说明：（1）自评、组评、教师评、家长评比例分别为10%、20%、40%、30%注：学生的互评和自我评价①在课堂中学生往往会为一些较难的问题，某个学生精彩的回答给与掌声，这也是认同给加课堂分的标志，有时基础较差的学生也能回答出一个问题，做出一道题目，同学们也会给予他们鼓励和加分。②每个月单元测试后，三个课代表必须向全班公布一个月来本学科学习情况及量化评分结果，并对好的方面给予肯定和奖励，方法是作业累计十个“优+”奖一张金卡，课堂小测验累计五个100分奖一张金卡，每个课代表还会指出哪个方面做