解读体育与健康新旧课标的对比

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1、解读体育与健康新旧课标的对比第一部分  前言            表一   前言对比  新课标 旧课标名称全日制义务教育体育与健康课程标准全日制义务教育体育普通高级中学  体育(1一6年级)体育与健康（7一12年级)课程标准(实验稿) 意义《标准》提出了课程的性质和理念，规定了学生在掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，发展体能，提高身体健康、心理健康水平与社会适应能力，形成健康的生活方式等方面所要达到的结果和要求。《标准》是编写教材，制订《地方体育与健康课程实施方案》和《学校体育与健康课程实施计

2、划》，实施体育教学和评价体育教学质量的重要依据。《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。表二  课程性质对比对比内容 新课标 旧课标概念的界定体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养学生终身体育意识和能

3、力为主要目标的必修课程。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。主要内容 体育与健康课程具有鲜明的基础性、实践性、内容性说明课程的价值：增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力、获得体育与健康知识和技能 表三  课程基本理念对比 理念对比新课标旧课标 1激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯激发运动兴趣

4、，培养学生终身体育的意识 2 以学生发展为中心，帮助学生学会体育学习和锻炼以学生发展为中心，重视学生的主体地位 3 关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益表四  课程设计思路对比 对比内容 新课标 旧课标学习领域 根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和内容标准 根据课程目标与内容划分学习领域学习水平的划分四个水平：水平一至水平四分别对应1～2年级、3～4年级、5～6年级和7～9年级，将高一级水平的学习目标作为自己的发展性学习目标六级水平：水平一至水平五分别

5、相当于1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。水平六，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标，其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性学习目标。学习目标的设置 根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标内容的选择性根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性：在确立目标体系和内容标准的基础上，提出了具体教学内容的选择原则根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性：规定了各学习领域、各水平

6、的学习目标，同时确定了依据学习目标选择教学内容的原则评价体系根据发展性要求建立多元的学习评价体系：提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价，重视过程性评价与终结性评价的结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。根据课程发展性要求建立评价体系：力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。 第二部分  课程目标1、课程总目标对比：新目标：通过本课程的学习，学生将掌握体育与健康

7、的基础知识、基本技能与方法，增强体能；培养体育实践能力和创新精神，学会学习和锻炼；体验运动的乐趣和成功，形成体育锻炼的意识与习惯；具有良好的心理品质、合作精神和交往能力；形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。旧目标：通过体育与健康课程的学习，学生将：　　(1)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；　　(2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；　　(3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；　　(4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；(5

8、)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。表一  课程分目标对比 目标新目标旧目标 运动参与1．参与体育学习和锻炼；2．体验成功与运动乐趣。(1)具有积极参与体育活动的态度和行为；(2)用科学的方法参与体育活动。运动技能1．学习运动知识；2．掌握运动技能；3．增强安全意识。(1)获得运动基础知识；(2)学习和应用运动技能；　　(3)安全地进行体育活动；(4)获得野外活动的基本技能。身体健康1．掌握基本保健知识和方法；2．塑造良好体形和身体姿态；3