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1、第21卷第2期沈阳师范学院学报社会科学版1997年教育学研究杜威课程论的本质特征刘英健内容提要杜威的课程论是实用主义教育观的突出表现。他提出的社会中心、儿童中心、活动中心的教育原则,实质是其课程论的本质特征。杜威这位著名的教育家的教育理论,虽然有缺陷和实践偏差,但提出了一系列值得深入研究的重要问题和一些有益的原则,我们应采取科学的态度,吸收其合理的有价值的因素。关键词杜威课程论本质特征杜威是20世纪著名的教育理论家和教动课程两部分。可见,杜威所倡
2、导的活动课育实践家,他以对教育的极大热情进行了长程理论是有其合理因素和可借鉴价值的。达8年之久的教育改革实验,从而建立了完整的实用主义教育理论体系。杜威的课程理一、课程论建立的基础和发展主线是以论是实用主义教育本质教育即生长、教育儿童为中心即生活、教育即经验的继续不断改造的具体体现。他提出的社会中心、儿童中心、杜威是现代教育派儿童中心主义的代言活动中心的教育原则,实际上是其课程论人,是继卢梭自然教育理论提出后,主张重视的本质特征。儿童、解放儿童的教育家。杜威曾说:儿童半个多世纪以来
3、,围绕着杜威所提出的是起点,是中心,而且是目的,儿童的发展,儿活动课程和新三中心,传统教育派和现童的生长,就是理想所在。只有儿童提供了代教育派展开了激烈的争论。对教育理论和标准,我们必须站在儿童的立场上,并且以儿教育实践都产生了巨大的影响。但是在50童为自己的出发点,决定学习的质和量的是年代,他的课程论遭到美国教育界严厉的批儿童,而不是教材。可见他十分明确地提判,他所倡导的课程改革最终也失败了。进出了以儿童为中心,这是其课程论建立的基入80年代,随着新的教育理论的不断涌现,础和发展的主线,儿童成
4、为杜威课程论的出解放了人们的思想,尤其是在我国教育理论发点。因此组织课程必须围绕着儿童的需要界,以科学而客观的态度对杜威的课程理论和经验,并通过这种课程,使儿童能够自我发进行了再评价。在1992年颁布的九年制义展,自由发挥儿童的主动性和创造性的本能。务教育全日制小学、初级中学课程计划的课杜威从解放儿童及儿童与课程的关系入程设置中明确规定:课程包括学科课程和活手去构建全部课程理论的。他认为:进入儿收稿日期:1996年6月2日99童现在的经验里的事实和真理,和包含在各的最直接动力。杜威所处的时代正值
5、美国社门科目的事实和真理,是一个现实的起点和会大工业生产和科学文化迅速发展对教育提终点。儿童和课程正如二点成一线那样,出新的挑战时期。他首先考虑的就是课程计仅仅是构成一个单一的过程的两极。在杜划必须适应现实生活的需要,必须以改造现威看来,儿童生来就有四种本能:社交的本实生活为目的。杜威的课程论反映的正是美能,制造的本能,艺术的本能和探究的本能。国资产阶级对大量合格的劳动力和公民与此相应,儿童便有四种兴趣,即谈话或交际的社会需要。方面的兴趣,探究或发现东西方面的兴趣,制杜威认为儿童的个性主要是
6、在与外部环造东西或建造方面的兴趣,以及艺术表现方境,即社会的相互作用中形成的,并将社会环面的兴趣。他认为这四方面的兴趣是天赋的境对个性的制约作用看成是儿童个性形成的资源,是未投入的资本。儿童生动活泼的生决定性因素。因此,杜威主张学校应该是现长是靠这些天赋资源的运用获得的,教育的实生活的一种简化的雏形状态,社会可以通目的就是根据儿童的这些自然禀赋,通过某过学校把自己所成就的一切交给它未来的成种组织得到适当的课程,使人类的与生俱来员去安排。为了实现这种主张,他提出学校的能力得以生长。因此,杜威把儿童的本能即社
7、会的口号。教育者要对这种社会生活作为他们获得经验的基础,作为教学的出发按照教育的效果审慎地加以控制。杜威点,并根据其进化论和经验改造论提出了教的课程论的重要意义就在于他阐明了儿童与育即生长、教育即生活、教育即经验的继续不社会的关系,他认为儿童获取知识的过程就断改造等口号。为了使儿童的生长和经验是一个儿童社会化的过程,是一个儿童与社的改造得以顺利进行,杜威一再强调儿童自会条件互相联系、互相作用的过程。由是知识发展和道德发展的一个积极因素。基于学校即社会的观点,杜威所设置杜威主张学校应成为一个学
8、生自由发展的场的课程结构是一个社会性的开放的结构。他所,课程的设置只能顺应儿童的需要、能力和所选择的教材内容都是与社会生活密切联系兴趣,任何压抑或违反儿童的这种自然倾向的。杜威主张把既符合儿童的能力和兴趣,的做法都是消极的道义德行。他提出:学校又体现着社会现实生活情境的纺织、烹饪、缝课目互相联系的真正中心,不是科学,不是文纫、园艺、木工等作业引入学校的课程,使每学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社所学校都成
