优化日语专业听力教学内容与方法的思考

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1、万方数据2012年第5期第23卷总第112期民族教育研究JoumalofResearchonEducationforEthnicMinoritiesNo．5，2012V01．23GeneralNo．112优化El语专业听力教学内容与方法的思考刘艳文(中央民族大学外国语学院，北京100081)[摘要]日语专业听力教学在内容和方法上的不足，导致学生听力训练和语言应用能力严重滞后。优化听力教学内容要始终以学生为中心，拓展听力材料的取材范围，兼顾知识性与趣味性，关注学生的听力体验，有针对性地设计听力教学内容。要强调教与学的积极互动，建立例行的教学回顾与反思机制，成立教学小组共同探讨和

2、改善教学方法。[关键词]日语听力；教学内容；教学方法[中图分类号]G642．4[文献标识码]A[文章编号]1001—7178(2012)05—0091—04在日语专业课程体系中，听力课属于具有重要支撑作用的语言技能课，在语言能力开发上占据先导地位。毕竟无论是商务谈判还是个人交流，首先需要听懂对方的讲话内容，不具备这种“输入”信息的能力，也就不存在理解、加工和“输出”信息的能力，正常的人际交往与沟通互动就难以顺利展开。但是就历年全国日语专业四级考试和国际日语能力一级考试而言，尽管听力测试难度并不大，但成绩总是不太理想。⋯要想提升日语听力教学水平，首先需要分析听力教学过程中的现象

3、与问题，认真反思教学内容和教学方法的合理性。本文着力分析日语专业听力课教学在内容和方法方面存在的主要问题，并就如何优化听力教学内容和方法以提升日语教学水平提出针对性的建议。一、日语专业听力教学中存在的问题(一)对听力课的重要性认识不够一直以来，我国中学阶段的外语教育以应对高考为主要教学目的，通常将语法知识、词汇的传授及读解能力的提高作为课堂教学的首要任务。据笔者在中央民族大学的调查，很多学生上大学之前几乎没有上过听力课，也就无从谈起对提高听解能力重要性的认识。另外，从课程安排来看，虽然高校日语专业听力课一般从第一学期开设，但是因受教学大纲所规定的总课时限制，听力课与作为语言基

4、础课的“综合日语”(也称“精读”)相比，明显处于配角地位。这也是导致学生在心理上轻视听力课，不愿在听力练习上投入更多精力的原因之一。如此以来，听力课的教学目的和价值就很难实现，学生的听解能力进步缓慢，教学资源也严重浪费。(二)听力课的教学内容枯燥教学内容是影响学生学业发展的关键因素，它决定了课堂上教师教什么和学生学什么这一核心问题。这也是为什么教学改革始终要推进教学内容改革的根本原因。从日语听力教学的现状观察，很多教师在讲授听力课时，自始至终使用同一种教材，多年不变，几乎没有拓展听力资料，听力教学的内容和现实生活日益脱节，一旦学生认为教学内容枯燥陈旧就会兴趣阑珊，听力课堂上气

5、氛沉闷也就不足为怪了。[收稿日期]2012—05—21[作者简介]刘艳文(1978一)，女，黑龙江佳木斯人，中央民族大学外国语学院讲师，博士，研究方向为语言学、日语教育。一91—万方数据(三)听力课的教学方法单一以某一教材为基础，让学生听录音，然后以提问的形式确认学生的听解程度和教学效果，这是我国高校日语听力教学最为常见的模式。另一种较常见的教学模式是先对所听材料的某个语法点进行重点讲解，然后对这个语法点列举多个实例进行解释，有的教师甚至把要听的内容讲解一遍后再播放录音，再让学生去做听力练习。笔者认为，这种教学模式在传授语法和词汇方面会比较有效，但不太适用于听力训练。二、以学

6、生为中心优化听力教学内容(一)关注学生的听力体验。选择难易适度的听力材料结合学生的日语水平和知识层次，选取难易度适中的材料作为听解教材，是保证听力课取得预期教学效果的前提。对于学生而言，听力课首先是一种基于课堂的心理体验，如果听力内容过难、过偏，一段材料没有几句能听懂，那么学生不仅不会有成就感，久而久之，还会对听力课产生厌倦甚至畏惧情绪，最后丧失学习兴趣。反之，如果听力材料过于简单，则无法提升学生的日语听力能力，同样达不到教学目的。听力难度的设计，首先应从语速、语流及表述形式等语言发声要素和语言习惯等方面着手，如在基础阶段，要安排语速适中、语流平缓的录音和纯日本式的常用表达方

7、式，尽量避免出现艰涩的词语、怪僻的语法现象或汉语式的表达方式。那些在“综合日语”等课上看来很简单的语言知识，一旦作为听力材料进行听解时，就未必简单了。因为一旦这些知识内容需要由“视觉”符号转化成“听觉”符号，学习者就等于要用新的途径、新的方法来掌握这些信息，这对大多数外语学习者而言都是一个需要努力适应才能跨越的障碍。因此，在听力课上使用的听力材料，词语不应过难，语法不能过繁，最好能安排那些已学习和使用过的单词、语法等内容，千万不要把听力课变成精读课、语法课。另外，在听力教学的过程中，听力测验及其结果的分