广东选修1--循环的嵌套(鲁先法)1

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1、各位老师，上午好！我说课的题目是“2.4.3循环的嵌套”。下面我主要从四个方面来说课，分别是说教材、说教法、说学法、说程序。一、说教材1．本节课的地位和作用本节课内容选自广东版《算法与程序设计》选修1教材第二章第4节《程序的循环结构》第三部分，我们知道程序设计的基础离不开赋值语句、选择语句和循环语句等基本语句的使用，而循环语句既是学生学习的一个难点，同时也是程序设计的魅力所在。本节内容是在学生初步使用循环语句基础上的深入和拔高，它的掌握程度如何，直接影响到学生用程序语言解决实际问题的能力和水平。2．教材处理教

2、材这部分内容案例选用的是某个因素m种水平n次试验的亩产量问题，作为教材编者选择该案例本身来说，自然有一种科技兴农思想或者是故事激趣的初衷，但如果都从分析案例问题，解决问题到程序设计，路途太远，学生对案例问题的本身分析就要象解数学题一样来花大量时间，有时对案例问题的理解可能就难住了一部分同学，哪里还谈得上设计程序。因此说，枝叶太多有时会遮住精华，为了提高课堂效率，有利于高效突破重难点，我在本课中故意忽略了问题的实际情境创设，重点让学生在对结构化的共性问题的解决过程中，体会嵌套循环语句的特点，掌握嵌套语句的用法,

3、从而使学生建立用嵌套循环语句来解决问题的逻辑结构。3．教学目标根据课标的要求和本课的特点，我把本课的教学目标设计如下：知识与技能：理解嵌套循环的功能，使用嵌套循环解决实际问题。过程与方法：通过分析多种不同的可能情况，逐步归纳嵌套循环语句的运用方法。领会嵌套循环语句的基本思想和方法，正确使用嵌套循环。情感态度与价值观：通过实践体验循环嵌套的运用，感受程序设计的魅力。养成始终坚持、不断积累才能获得成功的意志品质。4．教学重难点教学重点：使用嵌套循环解决实际问题。教学难点：嵌套循环语句的正确使用。二、说教法学生是学

4、习的主体，当我们向学生教授新知识时，必然要考虑我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而制定出有效的教学计划，采用有效的教学方法。叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，教师就必须在“导”字上下苦功夫，切不可居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。这就要求教师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，特别是避免与学生站在同一思维平面上；第二，要知己知彼，懂得学生的认知心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状

5、态，从而形成教学的良性循环。那么，这节课学生可能会遇到的最大问题有两个：一是他们能够接受循环体本身又是循环语句，但较难理解循环语句嵌套后的实际运用；二是由于受传统数学思维的影响，学生较难理解在循环体中变量值怎么会不断发生变化。鉴于此，在教学中要积极引导学生采取分解动作、实践认知、比较迁移等学习策略。为实现本节课的教学目标我设置了“问题引领→模仿入手→知识迁移→探究提高”的课堂教学主线，主要运用提问引导、任务驱动、点拨教学法等方法。1．提问引导法在教学过程中，通过“问题”来启发诱导学生，让学生自觉主动地去分析问

6、题、解决问题，同时在这个过程中，学生也会不断“发现问题——解决问题”，变学生“学会”为“会学”。2．任务驱动法通过若干个不同阶段的任务，使学生在应用中学习，在应用中构建所学课程的知识结构，实现知识迁移和能力提高。3．点拨教学法学生在程序设计的过程中肯定会产生疑问，这时，教师就要针对学生暴露的各种问题，具体分析，并启发学生寻找解决问题的途径，排除障碍，从而达到顺利完成目的。教师的适时点拨，往往能激发学生探究的积极性，在教会学生程序设计的基本方法的同时，使学生的思维也得到训练。三、说学法高中学生已经有了一定的数学

7、基础，甚至数学选修课里面也有“算法”的内容，他们的抽象思维能力也比初中学生好得多。上本节课时，学生已经掌握VB基本操作和赋值语句、选择语句的用法，已经了解了循环结构的算法流程，以及对For循环语句会初步使用，但学生并没有学习或掌握对于单重循环不能解决的较复杂问题，而要解决这类较复杂的问题使用好嵌套循环也是这一节课学习的重点。因此，我在课堂中努力让学生紧随教师的问题引领，积极思考，实践认知，活跃学生的思维能力。学生在课堂中先模仿，再进行知识迁移，最后在教师的引领下进行探究。四、说程序本节课主要采用提问引导、任务

8、驱动、点拨教学法等方式组织教学，遵循“问题引领→模仿入手→知识迁移→探究提高”的教学主线，教学流程上是一环紧扣一环，由简到繁，由易到难，引发学生积极思考，激发他们的学习兴趣。下面具体说教学程序：1．新课导入（1）问：下列图形、表达式或词语有什么共同的特征？答：数或量的的变化有规律。问：如果要解决这些变化有规律的问题，我们可以采用学习过的什么类型语句来帮忙？答：循环语句。（2）教师引领学生共同回顾Fo