扬中市第二实验小学

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1、江雪　　扬中市第二实验小学王霞　　［教材简解］　　《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景，它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。　　［目标预设］　　1．认识“孤、独、蓑、笠”四个字，会写“孤、蓑、笠”。　　2

2、．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。　　3．通过创设情境、感悟诗句，让学生体会诗中作者孤独的情感与顽强的意志，与作者产生情感共鸣。　　4．将画与诗进行有效的整合，感悟诗情画意的含义，激发其爱诗的情感。　　［重点、难点］　　让学生体会诗中意、画中情，与作者产生情感共鸣。　　［设计理念］　　《语文课程标准》对第二学段的古诗教学提出了这样的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”古诗教学重在诵读，应该在落实语文基本能力训练的同时，充分挖掘故事的人文内涵，领会诗歌的意境，这是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。通过不同层次的读，把学生引入意境

3、，激发学生的情感，引导学生展开丰富的想象，把诗人创造的意境再现于学生的心目中。在教学中做到尊重学生的个性差异，自主交流，质疑探究，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥，努力体现教为学服务的思想。　　［设计思路］　　诗中有画，诗中含情。在教学中，我努力遵循学生的认知特点，在读准古诗、读出节奏的基础上，根据“诗中有画”的理念，引导学生读懂诗句，读出画面，在此基础上，引导学生自主质疑，补充相关背景资料，体悟诗蕴。除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血

4、有肉。　　［教学过程］　　一、整体诵读，感知诗境美　　1、同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。板书诗题：江雪　　《江雪》顾名思义，也就是江上雪景。这个题目，你看，怎么读，才读得有味道？　　雪的大小不同，读的感觉就不同。如果轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？（很轻柔的）。如果是漫天飞舞的雪花，你会怎么读？倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读？　　读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读《江雪》，争取读出你的感觉来。　　2.出示古诗，读准古诗　　过渡：《江雪》这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，全诗只有寥寥

5、20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿，掌握好古诗的节奏。要有轻重缓急，高低起伏的变化。　　（1）指名读，注意把诗句读正确。　　相机指导读准生字：孤、独、蓑、笠　　（2）同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，而且要读得有节奏，尽可能读出它的味道来。指名读，注意古诗的节奏。　　千山/鸟/飞绝，　　万径/人/踪灭。　　孤舟/蓑/笠翁，　　独钓/寒/江/雪。　　教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。　　小结：读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读《江雪》，读诗，讨论。　　预设：山、径、舟、翁。　　①有“山”：　　师：这是怎样的山？　　A引导山的多。

6、有一千座山吗？虚指，夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山？　　B引导山的寂静。　　②有“径”　　师：径就是——小路。说说你看到的小路。　　A引导小路的多，你能打个比方吗？　　B引导小路的冷清。没有脚印，很冷清。　　师：谁来连起来读一读这两句诗？　　③有“舟”　　师：舟就是——小船。几条船？为什么？　　④有“翁”　　师：翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下这位老人。从穿戴、姿势等方面讲。　　2.如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的画。（出示画面）：你能说说这幅画的内容吗？这幅画给你什么样的感觉，你能用一个词语来形容吗？（冷清、孤单、凄凉……）　　（评：一首诗，一幅画，

7、古诗的教学切不可用复杂的分析来替代，要紧扣古诗的特点，让学生在反复诵读中，读出画面来，感受古诗语言的凝练、优美。同时学生对古诗内容的理解也水到渠成了。）　　三、倾情赏读，感受诗魂美　　1.一首诗一份情，古诗中的情其实就是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，柳宗元当时到底是怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。　　柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却