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1、一花一世界一语一天堂——谈小学课堂评价语的适度与有效【摘要】审视现实小学课堂教学中评价语的运用，普遍存在失效、失真、失味、失实的现象，不仅达不到预期效果，甚至适得其反。本文结合教学实践，就如何准确、精炼、巧妙地运用课堂教学评价语展开讨论，以期能敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，善用、巧用、活用课堂评价语，及时给予学生恰如其分的评价，关注学生的身心发展。【关键词】小学课堂评价语适度精炼巧妙著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话充分说明了教师在课堂教学中对学生评价的重要性。
2、教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的即时评价语。综观现今的小学课堂，激励用语贯穿始终。教师想用这种评价来激励学生，引导学生步入良性发展轨道，然而渐渐地越来越多的课堂中却涌现出各种失当的评价语，造成效率低下和评价无效，甚至适得其反。一．现状审视（一）模糊泛滥的评价语——失效为了保护学生的积极性，课堂上出现了大量廉价的表扬，“好”声一片。如：“不错”，“很好”，“你真棒”等等。教师如果总是用这种浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索
3、然无味。久而久之，对教师的评价语就会产生冷漠感。教师渐渐把学生引向随意附和、不尊重科学的泥潭中，误导了学生，认为只要发言就能得到老师的表扬，从而使自己忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。（二）曲意逢迎的评价语——失真有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱离课本空谈感受。于是面对学生一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见，明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河、胡思乱想，却冠以“你真会想象”，怕戴了“棒杀”的高帽，对学生的认知形成误导。（
4、三）单向单调的评价语——失味教师对学生的发言不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”4来回应，或如点将一般，无目的地说“你说”“他说”，漠视学生的学习表现。还有些教师尤其是低年级教师，只会一味地让学生伴着教师的口令“棒棒棒，你真棒！”整齐划一地鼓掌。（四）夸大其词的评价语——失实许多教师怕伤害孩子的学习积极性，面对学生的发言，往往夸大其词，不敢或不愿指出学生的错误缺点，不分青红皂白，一味廉价地予以表扬。“你的发言简直无与伦比”、“你真是我们班最聪明的孩子”、“再没有人比你更出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。二．策略
5、触摸（一）准确精练的评价，恰如其分准确性是评价语言的灵魂，评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言简洁明了，有重点。如：“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”“请你再做一遍。这一遍肯定会做好的”。另外，课堂教学中教师的评价语言忌重复、拖沓，简洁、精炼的语言能让学生感受到教师的热情，从而精神振奋。例如：教学平行线的画法时，让学生探索交流后，教师评价：真不错，你们画平行线时，用了“一、画（线）二、靠（直尺）三、平移”的方法。如此评价，既概括、肯定了学生的画法，又富有鼓动性。所以评价语必须恰如
6、其分，有分寸感。（二）灵活丰富的评价，立竿见影灵活、生动、丰富的评价语，能使学生如沐春风，使课堂内总是生机勃勃。如:“老师发现你今天笑容真甜。”“你的声音真好听,可以当播音员了。”“老师觉得你有一双善于发现美的眼睛”,“你的想象力太丰富了,你想到了我们大家都不曾想到的,真使我们大开眼界。”当学生回答精彩时,这样说到:“谢谢你给我们带来美的体念、美的享受。”教学中教师利用丰富多样的评价语言,能让学生真正感受到老师在关注自己,关心爱护自己,他们学习兴趣倍增,学习效果也会大大的提高。每个人都喜欢人家的赞美,希望别人对自己加以赏识
7、,孩子在学习方面就更需如此。教师这些真诚的、充满赞赏、鼓励性的评价语言,犹如涓涓细流,悄悄的浸润着学生的心田,留给学生无穷的快乐与感动,激励着他们不断地学习、探索。（三）巧妙机智的评价，柳暗花明课堂教学处于多边交往的动态语境中，教师的评价要随时作出适应性的变化和调整，这就是评价机智。它是教学机智和言语机智的结合体，对提高课堂教学的质量有重要作用。当教学中出现难以预料的变化时，老师首先要镇定自信，头脑冷静，语态平和，通过准确的观察听辩，做出快速巧妙的处理。我们有的老师往往能在看似“4山穷水复疑无路”的时候，随机应变，通过机智
8、巧妙的课堂评价，出乎意料地从容应对。如在一次的教学“一千克苹果3元钱,6千克苹果多少钱?”的应用题。有学生回答:“6千克苹果18钱”。我听后并没有简单地给予肯定或否定,而是笑着问:“你今年多大了?”“我今年9岁了。”“你多高了?”“我大约120厘米了。”“不,应该说你今年9大啦,今年大约120高了。”“
