念奴娇赤壁怀古教案(4)

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1、《念奴娇﹒赤壁怀古》教案教学目标：1、感受苏词豪放风格2、理解映衬、虚实相济的写作特点3、诵读、背诵教学重点：了解苏轼的豪放词风课时安排：一课时教学过程：一、导入：东坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（苏轼）因问：“我词何如柳七（柳永）？”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。——俞文豹《吹剑录》二、相关知识：1、回顾作者，完成填空：苏轼（1037——1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家、书画家，“唐宋八大家”之一

2、。后人把他和他的父亲苏洵、弟弟苏辙一起合称为“三苏”其词开豪放一派，对后世影响甚远，与辛弃疾合称苏辛。著有《东坡全集》《东坡乐府》等。苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。2、相关常识：词的知识：宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的巨钻，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之胜。词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而极盛于宋，是一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。词又称“曲子词”，“乐府”，

3、“诗余”，“长短句”等；大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，称作双调，三片的称作三叠，本课的两首词均为双调。词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种。为了说明方便，可将词在唐宋的发展历程分为四个时期：时期主要风格代表作家唐唐、五代、北宋初年婉约艳丽温庭筠（《菩萨蛮》）、李煜（《虞美人》）、晏殊（《浣溪沙》）北宋中叶到南渡婉约、豪放并举苏轼、柳永（《雨霖铃》《八声甘州》）、秦观（《望海潮》《八六子》）、李清照（《声声慢》《一剪梅》）南宋前期壮怀高唱辛弃疾、陆游（《卜算子?咏梅》）南宋后期哀感低吟姜夔

4、（《扬州慢》）、张炎（《高阳台》《渡江云》）3、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。三、放录音，配乐朗诵《念奴娇?赤壁怀古》，注意正音、断句，体会作者感情。四、检查预习情况（结合《导学案》预习检测部分）1、给下列划线字注音：公瑾（jǐn）纶（guān）巾强虏（lǔ）早生华（huā）发酹（lèi）2、解释下列句中划线的词：①浪淘尽（冲洗、冲刷。）②千古风流人物（有文采，有功绩；杰出的）③人道是（说）④乱石穿空（陡峭不平的样子。）⑤雄姿英发（卓越不凡）⑥一尊还酹江月（同“樽”，酒具。）3、指出下列句

5、子各运用了什么修辞手法？①乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（借喻、对偶）②羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。（借代、夸张）4、下列诗句划分音节正确的一项是（B）A、人道是/三国周郎/赤壁B、人道是/三国/周郎/赤壁C、人/道是三国周郎/赤壁D、人道是/三国/周郎赤壁（三国、周郎、赤壁，一词一顿，铿锵有力。）五、学生自读课文，初步感受意境。六、结合《导学案》“诱思导学”部分，诵读鉴赏本词（学生自主探究）：1、上阕的景物描写有什么特点？这些景物描写有什么作用？参考：上阕作者的视野开阔，通过比喻、夸张等表现手法，把眼前的祖国的大好河山描写的宏伟、壮

6、阔、气势磅礴，这就为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。同时也表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概。这也体现了作者作为豪放派代表的词风。2、本词中，周瑜是一个什么样的人物？作者为什么思慕周瑜？参考：词中的周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，决胜千里。正是为如此，已超过周瑜年龄的苏轼最最渴望的就是象周瑜那样建功立业，一展宏图3、《念奴娇?赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？①描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。②

7、刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。③抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。（有人说，词的最后一层含有消极因素，与豪放情调不合，你怎么认为？）（“多情”在古诗词中有多种含义，这里主要指词人建功立业的愿望。“人生如梦”只是一种自慰，作者并未想到及时行乐。“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。上述几句虽略显苍凉，但纵观全词，这种苍凉只是对豪放的补充，二者并不矛盾。）七、再次诵

8、读本词，试着当堂背诵全词。八、比较阅读定风波三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟