浅谈小学语文“生态化阅读”

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1、浅谈小学语文“生态化阅读”【摘要】阅读在目前小学语文教学中发挥着越来越重要的作用，但是绝大多数教师只是把阅读教学作为提高学生语文成绩和写作水平的一种手段，而不重视学生阅读的感受。学生们刚刚从“应试教育”的龙潭里挣扎出来，瞬间又被大量课外阅读的虎穴吞没。因此“生态化阅读”不但对学生全面发展有重大意义，而且是现阶段小学语文教育教学工作的迫切要求。【关键词】阅读教学  生态化 自主  愉快《小学语文课程标准》强调小学生课外阅读总量应在145万字以上。书籍是人类进步的阶梯，阅读是人类精神的家园。阅读能陶冶人的情操，能让学生在知识的海洋里自由穿梭。一位学者说过，阅

2、读能让我们被睿智与博学拯救，还能让我们远离平庸和贫乏；阅读能世世代代传承中华民族之精神，还能使我们被时间和历史所铭记。语文教学的重心是阅读教学，寻求有效培养学生阅读能力的途径，就成了现阶段小学语文教学改革的重点。于是教师向学生们年推荐了一串串的书目，并让学生写读后感、布置阅读任务、写笔记等说是为了让学生积累丰富的语言；家长们给孩子买来了一抱抱地课外书来填充他们的头脑；学校纷纷推出什么“校园读书活动”、“书香校园”等活动来提高自身的社会知名度。在中国如火如荼地进行教育教学改革的背景下，学生们刚刚从“应试教育”的龙潭里挣扎出来，瞬间又被大量课外阅读的虎穴吞没

3、。假如学生们的童年是不完美的，那是他们的想像力被我们的教育给扼杀了；假如学生们的童年是悲哀的，那是我们让其心灵中充斥着大人的追求和成绩的鞭笞声；假如学生们的童年是单调无色的，那是他们明亮的双眼被我们的名利给蒙蔽了。6学生如果经历这样的童年，他们就会失去追求美好事物的动力和朝气蓬勃、活泼向上的生命力。瞧瞧那么孩子整天被埋在高高的书堆中，精神几近崩溃、体力不支，我们应该醒悟自问：祖国未来花朵的出路在哪里？难道让他们只能成为知识的复印机吗？在孩子们心灵的“黑夜”中谁是给他们指路的明灯？这些问题的答案也许在语文生态化阅读中能够找到。阅读环境、阅读形式的生态化是生

4、态化阅读的核心内容。就是让阅读保持原有的意义，让学生使用各种各样的方式去自主、自由的阅读丰富多彩的内容。教师给学生创设一个自由自主的阅读氛围，让学生心无杂念、不以完成某种目的地去阅读，由此进入一个无欲无求、无忧无虑的阅读状态，这就是生态化阅读。“生态化阅读”不但是目前小学语文阅读教学的迫切要求，而且还是学生素质发展的需要。那么怎样在教学中实施“生态化阅读”呢？<一>、避免带有任何以功利为目的阅读，不让学生有心理压力，回归自然。因为孩子的天性是玩，他们获取的信息多是形象、直观、有趣的，而不喜欢抽象、难以理解的东西，所以他们认为电脑游戏、动画片永远比书籍好看

5、。解析根源，在于我们只是为了提高学生学习成绩才让他们去阅读，而忽略了阅读自然性的一面，没有让阅读回归生态，学生阅读就像在完成某种任务。曾经有个学生给我说：“6爸妈老嫌我平时不看书，假如所有的书都像《喜洋洋与灰太狼》那样吸引人，还有谁不愿意去读呢？以前我们总是以成人的目光去给学生介绍课外书，不能从他们的兴趣出发，所以我们让学生读的书不是他们认为有趣的，面是大人们感觉对他们有用的书。违反了自己的意愿而又不得不服从大人们的命令，学生们怎么能人阅读中找到乐趣、怎么能真心喜欢阅读呢？学生不愿意阅读不能只愿他们，原因就在老师和家长身上。所以，我们在培养学生阅读兴趣的

6、时候不能只为了提高他们的语文成绩，而要放手让学生自由、自主地去选择适合自己阅读书目。在引导学生选择阅读书目时，首先要注意不要管得太多：有的教师和家长对学生什么时候读书、怎样去读等都要过问，学生没有自主、自由选择的余地，失去了主动阅读的兴趣，必然不想阅读。其次是不要管得太宽：不能让学生为达到什么样的程度而去阅读，比如让学生记住里面的美词、佳句、好段等，这样学生就背上了沉重的思想包袱，阅读起来就显得力不从心了。<二>、为了让学生从阅读中享受快乐，应让学生成为阅读的主体，并自由、自主地去阅读。学生是阅读的主体，它在阅读中作为主要活动者发挥着不可替代的作用，这种

7、主体地位应充分受到尊重，具体体现在以下几点：1、学生自由地选择阅读内容。教师和家长应在尊重学生爱好和兴趣的前提下引导他们选择含有“真、善、美”内容的读物，避免“假、恶、丑”的读物。2、学生自由地去感悟。我们不能把大人的理解告诉给学生，而应该尊重学生自己的理解。由于阅读具有个性化、独立化、心智化的特点，所以靠他人传授、理解分析是行不通的，况且我们的理解和知识水平与学生的有天壤之别。学生们对教师的理解、观点有时不能接受，但迫于压力又必须认同。假如教师只知道用“满堂灌”、“填鸭式”的方式去传授知识，不去引导，那么学生就不能自由、自主地、不能以“生态”的方式去阅

8、读。所以教师应该学会以孩子们的心灵去感悟，用他们的目光去阅读，要和学生们达到阅读