淡淡的《三原色》,丰富的新诗意蕴

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1、淡淡的《三原色》，丰富的新诗意蕴——《百年新诗百种解读》读书实践小记温州外国语学校潘晓珑《百年新诗百种解读》是一部真正意义上的现代诗歌鉴赏专著与教科书，改变以往过多时代背景和作家生平堆积的陋习，而专注于文本内在“纹理”的细致探颐。作者陈仲义教授精选“五四”以来的百年新诗百余首，以英美新批评、结构主义方法为主要通道，围绕各类诗歌的特点、亮点、难点，进行“一把钥匙开一把锁”的作业。牛角尖般钻入每篇诗作的内在肌理，甚至直抵每个词根、词素。力求每一次进入都是一次阅读刷新；力求将现代诗的基本常识、美学元素和主要技术手段“一网打尽”。学术与教学融会，审美体验与可操作性联袂，诗性思维

2、借此获得了开放。如诗人车前子的《三原色》，作者从艺术创造学、教育学、哲学等角度，力求解读该诗的艺术空白，破译其多义歧生的意蕴。笔者立足于本书解读的技巧，结合自己的理解与具体学情，进行教学实践。一．淡淡的《三原色》《三原色》我，在白纸上白纸——什么都没有用三支蜡笔一支画一条画了三条线没有尺子线歪歪扭扭的大人们说红黄蓝是三原色三条直线5象征三条道路我听不懂又照着自己的喜好画了三只圆圈我要画得最圆最圆二．基于新诗文体特征的《三原色》教学设计一．教学目标1．通过朗诵，初步感知本诗的节奏、意蕴。2．通过拟题，在填补“空白”中把握本诗丰富的内涵。二、教学过程：1.发下材料（去诗题，

3、截取原诗的前两节），谈初步感受。我，在白纸上白纸——什么都没有用三支蜡笔一支画一条画了三条线没有尺子线歪歪扭扭的大人们说红黄蓝是三原色三条直线5象征三条道路2．基于学生简单的原初体验，自由读诗三次，注意诗歌的节奏。个别读。评价。提示：两处轻声；个别诗句的停顿。体会诗句的节奏：逗号，破折号的意韵我，在白纸上白纸——什么都没有体会言语的音韵：如：”没有尺子，线歪歪扭扭的”——末尾二字的轻声，表现孩子游戏中的轻盈自由，无拘无束。“大人们说，红黄蓝，是三原色，三条直线，象征三条道路”——末尾三字的去声，有助于表达大人语气的重、硬，体现不容置疑，自以为是，充满成见,僵化与死板。体

4、会言语的矛盾：我：线歪歪扭扭的大人：三条直线，象征三条道路我随意画画，如此游戏态度，简单快乐。那么，大人，假如“我”“没有尺子”，“歪歪扭扭”地画下直线，只是为了好玩，请不必自作多情，满载成见地赋予多多的象征。3．诗歌不仅读出节奏，更要读出味道：读出两节的不同形象，分角色读，体会。提示：据内容初步感受两种语气；联系自身生活体验，设置情境，感受“大人们”的具象与内涵（爸爸、妈妈、老师、权威、书本。。。。。）通过采访孩子，体会“我“画画的好玩有意思、快乐自由心境。而大人只是寻求其意义。4．面对大人们的语重心长、循循善诱、不容置疑、自以为是的所谓“象征“教诲，孩子你有怎样的反

5、应？预设：我不理睬，只管自己画；我听不懂，一片茫然。5.孩子发自内心的真实本身就是诗——出示原诗最后一节：我听不懂5又照着自己的喜欢画了（）我要画得（）由孩子们填写，交流朗诵。体会“我听不懂”里所蕴含的可贵的自己与坚持、任性。出示原诗句，比读，感受“三只圆圈”之妙。体会量词的陌生化表达：画了三只圆圈——“三只”可否换成“三个”？三只圆圈，给予我们丰富的想象，仿佛这三只圆圈变成了活蹦乱跳的各种各样的动物，而三个圆圈则显死板、僵化。5．面对白纸上的全诗，再次诵读感受，并自拟诗题，挖掘空白意蕴。与原题比读。6．在孩子多义的拟题中，感受诗意的丰富。但突然有点迷茫，我们是不是也成

6、了“大人们”，在不断寻求着所谓的意义。如果诗人车前子在此，他会说点什么？车前子说：我写诗，天生一个“淡”字。但素朴的语言并不意味着苍白与贫乏，它承载着丰富的意蕴，在最简单寻常处引发读者的联想与想象。车前子在《我谈我的诗》一文中小心翼翼地提出，“随意性会留给读者更多的想象空白，让读者和作者共同完成一首诗，不是更好吗”；“我想诗歌是这样的事物：它帮助人们发现的同时，使人们成为恰如其分的发明家。”我天生就不关心“道理”，关心的只是“乐趣”.三．思考教学要切近学生的实际与兴趣，不断设境，不断唤醒，不断激发，不断体验，打开学生的思维与情感，渐入佳境。在“自拟诗题，还原诗题”环节中

7、，孩子从多角度解读本诗，揭示了本诗的多义性，赋予《三原色》以灵动多姿的色彩。如还原到“三原色”（对本诗的本质思考学生探讨得很出彩）。红黄蓝构成一切颜色的“本源”。一切源于本色，却又可能突破本色；一切始于三原色，有可能回归本色。没有任何负担的“白纸”，“原色”，加上天然“童心”的“我”，呈现人与物的单纯和本源。在本色中生活，在本色中坚守“天性”5，在本色中自由自在，乃人生幸事。孩子是成人之父。孩子的本真与原始创造力，是我们成人已经渐渐失去的，我们要重拾这样的本真与原始创造力，才能更加真切地把握世界与自我。情感是诗歌的表现核心，是诗歌解读的重