《山中访友》 说课稿

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1、《山中访友》说课稿说课人：吴晶颖一、说教材《山中访友》是人教版六年级上册第一单元的第一篇文章。第一单元的主要目标是让学生跟随作者的文字投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。而作为本单元的开篇之作，作者用丰富的想象力、新奇的构思为六年级的孩子们营造了一个如诗如画的世界，打开自然界的大门，让孩子们与自然“亲密接触”。因此，我将自己的教学重点定位为“感受作者描绘的境界，体会他一路上的好心情，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感”，而教学难点则定位为“学习作者通过比喻

2、、拟人、排比、想象来表达情感的方法，并积累语言。”二、说课时根据课标要求和我个人安排的教学重难点，我将《山中访友》这一课安排为两课时。第一课时主要是让学生掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句；有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。第二课时则是让学生学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法；并且带领学生感受作者所描写的境界，唤起学生类似体验的回忆，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。此次说课是针对第二课时展开。三、说教学方法情景法作者有着丰富的想象力，在文中的许

3、多句子都有体现出来。我希望通过情景法能够帮助学生走进作者为他们打开的自然之门。精读法潜心于作品之中，品味体会，理解赏析，分析作品都写了哪些内容，是怎样写的，等等，并且鼓励学生大胆提出自己的见解。朗读法要求学生多读文章，培养语感。四、说教学流程1、导入（4——5分钟）用唐朝诗人贾岛的《寻隐者不遇》作为导入：松下问童子/言师采药去/只在此山中/云深不知处。古代的诗人进山是要寻访山中的隐者，那今天的人们进山又是怎样呢？我们今天一起来深入学习著名诗人、散文家李汉荣先生的《山中访友》。2、整体分析课文（22——2

4、3分钟）在这个环节，我主要是根据“学生为主，老师为辅”的原则，让学生在学习中发挥最大的学习自主性。我会提出几个问题，由学生思考，组织答案，最后和学生一起完成本课时的教学目标。（1）我会问学生：“同学们，文章的题目是“山中访友”，那作者访友的对象都是哪些呢？（5分钟）这主要是唤起学生第一课时的记忆，帮助学生重新梳理文章的线索脉络，为第二题做准备。作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──瀑布──悬崖──白云——云雀──小花──落叶——石头──阵雨──归鸟（2）既然是朋友，那作

5、者与他们的感情怎么样呢？有没有相应的句子可以作说明？（14——15分钟）备注：这主要是考查学生对文章的理解与感悟，同时六年级的孩子也是充满想象力的，我希望能通过这一个环节发挥学生的想象力，帮助他们理解作者与山中朋友的感情，同时也是要培养学生的审美情趣。要求学生先有感情地朗读相关的句子，抓住关键的词语与句子并注意结合自己的生活实际进行理解，最后在课堂上与大家交流。我会要根据学生发言的具体情况，在适当的时候进行引导与质疑，以加深学生的理解。在这一过程中，我也会就句子中出现的修辞手法给学生作讲解。学生如果找不

6、准相关的语句，我也会用下面的例句引导学生分析理解。①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。　　②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。　　把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突

7、出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。　　鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。　　④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。　　这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多

8、么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。　　⑤你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……　　这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。