给曾导的一封信

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1、舒兰市第十二中学教学设计（正页）学科语文年级八课题组歌课型自读课时1授课日期总共第（）课时目标要求知识目标掌握生字词文学常识能力目标把握诗文的节奏与美妙的意境中体会诗歌的感情情感目标发挥想象力，借助丰富的联想，在反复品读中理解诗歌的主题教学重点反复朗读，感受语言的形象美教学难点理解文章丰富的情感内涵教学手段教科研小课题板书版画设计组歌（节选）纪伯伦《浪之歌》海浪：海岸的情人人间世界的守护者炽热《雨之歌》深雨：滋润万物情“传情的信使”（奉献者和使者的形象）舒兰市第十二中学教学设计（副页）教学过程及时间分配修改完善一、导入新课同学们，今天我们一起走进纪伯伦的《

2、组歌》中的两首：《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他独树一帜的艺术风格（板书课题、作者）二、纪伯伦简介纪伯伦(1883～1931)黎巴嫩诗人、散文作家、画家生于黎巴嫩北部山乡卜舍里12岁时随母去美国波士顿两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学习阿拉伯文、法文和绘画学习期间,曾创办《真理》杂志,态度激进1908年发表小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世三、反复诵读，整体感知文意1、学生听

3、读课文，初步感知文意标示段序并疏解疑难字词执拗（niù）：固执任性，不听从别人的意见憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看馈赠（kuì）：赠送（礼品）真谛（dì）：真实的意义或道理璀璨（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩鲜明镶嵌（qiàn）：把一物体嵌入另一物体内酷肖（xiào）：酷似海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变长吁（xū）短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气盛气凌人：傲慢的气势逼人2、学生自由朗读，体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格3、教师范读，学生用简洁的语句表述自己的感受4、学生诵读全文，主动质疑，提出

4、问题，师生合作交流学生的质难问题有：（1）“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒”这里的连接词使用好像不合常规？（2）“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色死神的怀抱”这句话如何理解？教师点拨，师生交流明确：（1）确实如此这也正是散文不同于抒情散文的地方这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语义上更明白一些，语法上也较合规范不过，“纵使”，至少在汉语里，有鲜明的强调意味，用在这里使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某中转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势和诗的结尾连在一起，凸显

5、出诗人一种类似于我们所熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象（2）“开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下”一句比较含混，可能与翻译有关，但基本上不影响对全文的理解，不必拘泥于此句的出处，联系上句“雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了”来理解此句，可视为作者对人生的感慨：人虽然出生时是轰轰烈烈，但终归要寂寞地老去和其他大多数篇目不同，这两篇是翻译的外国文学作品，同时有是诗歌，经由母语作为中介的译作，在语义上会有所影响；同时，我们从中所感受到的文字之美相当大程度上也是由我们的母语所构成，而与原作的面貌有所不同，这是在教学时也需要注意的有点比如两首散文

6、诗的译文中出现大量成语和双声叠韵词及少量文言词，除了课后“读一读，写一写”中所列之外，还有类如“碧海丹霞”“纹丝不动”“夜阑人静”“呜呼”“鸣锣开道”“不动声色”“青枝绿叶”“酷肖”等等，都是为了在翻译中取得与原作大致对等的诗意效果而采用的，需要有所体察四、指导研习，深层理解课文内涵1、学生齐读全文后，合作研讨：（1）《浪之歌》如何理解诗人在文中塑造的“海浪”这一形象的？联系诗人生活的时代，想一想，诗人借海浪与海岸这对热恋形象来表达怎样的思想感情？（2）《浪之歌》第五节非常精彩，你认为精彩表现在哪些方面？请举例具体分析一下其艺术手法极其作用（3）《雨之歌》

7、中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次及拟人手法的灵活运用作者写出了“雨”对这个世界的哪些贡献？作者由雨感悟到了什么？（4）《浪之歌》和《雨之歌》都运用了怎样的写作手法？这种写作手法有什么好处？五、朗读品味，更深理解语言内涵1、“我同海岸是一对情人，爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”，“海岸”“爱情”“空气”各代表着什么？明确：作者想象紧贴着海浪的物理特性来写：海浪经过阳光的蒸发会变成水蒸气，脱离“海岸”，在文章里，“海岸”代表着作者的祖国“爱情”实际上是作者对祖国的眷念之情，而“空气”则是使作者远离祖国的各种因素2、我生性

8、执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心明确：海浪在不停地翻滚，所以作者