传统作文存在的问题

《传统作文存在的问题》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、传统作文存在的问题传统的作文教学不切实际的拔高要求，用僵硬的标准要求学生，不仅要求前后连贯，语句通顺，内容积极向上，还要求写作技巧，结构合理等。教学过程简化为三点（教师、教材、教室）、三步（命题、写作、批改）。这种机械化的教学过程，导致写作的目的误入歧途，使得作文与生活脱离了联系，学生在这种封闭的教学环节中穿梭，根本无法培养个性。教师教的吃力，学生学得费劲，写出的文章千篇一律，毫无生机。1，不恰当的借鉴。作文是学生通过文字表达自我情感的方式。好的作文应该博采众家之长，但这并不意味着毫无加工的生搬硬套。作文教学中鼓励学生合理的借鉴和模仿，通过学习他人的长处可以弥

2、补自己的不足。现实的作文中很多学生盲目照搬他人的文章，甚至思想都出奇的相似。在考试的指挥棒下，很多学生为了考得好的成绩千方百计的探求通向高分的“捷径”，他们抓住阅卷老师一目十行的阅卷速度，于是课下突击背几篇范文，写一段精美的凤头（文章开头），充实的猪肚（文章中间），华丽的豹尾（文章结尾），似乎这样作文的得分就会很高。因此，学生的作文严重的雷同，作文结构机械化泛滥。2，阅读匮乏。繁重的学习压力使得越来越多的学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书5阅读，学生的目光游走于教材和参考书之间，很难有更多的时间阅读课外书，学生腹中空空，所以文思难涌。即便有少之又少的课外阅读，

3、也被当成了课内学习的延伸，而且缺少写作练习，更忽略了写作兴趣和个性的培养，在这种环境下写出的作文就像挤牙膏，毫无“文化内涵”和“灵气”，更别提培养个性了。3，缺乏丰富的生活经历:为了取得好的成绩，学生长期在学校和家之间做着枯燥无味的两点一线的直线运动，语文学习几乎处在封闭的状态，在学校应付记笔记和做练习，在家忙着写作业和背书，他们没有精力和时间注意身边环境的人情冷暖，无法理会国家大事的风云变幻，更没有情感去体会花开花落、风轻云淡，甚至能够直抒胸臆的人也越来越少了，（2）结构僵化：作文结构僵化：作文的结构安排机械僵化，表现手法生硬固定，语言趋向成人化。在长期的语

4、法约束下，作文渐渐地成为文字的复合体，没有灵动的表现手法，也没有个性的文采藻饰。学生手下的作文好像一个模子里面刻出来的，惊人的雷同：词语运用、句子形式、情感特点都大同小异。记叙文的结构两头小中间大，语言枯燥无味；议论文的论点论据如出一辙，都闪烁着和谐的正能量，没有一个是异色的光芒，更别提个性化的观点了。虚假的情感、枯燥的谎言、僵化的结构组成了看似华丽，实则空洞的作文。5具体表现为：第一，思维僵化。学生遇到选材和主题固定的作文，就会自然而然的把之前掌握的思想情感作为作文的主题，学生用别人的感情进行言不由衷的表达，学生只是把别人的情感重新排列组合，作文成了没有思想

5、，没有灵魂的情感复制。千万个不一样的灵魂，却有着一样的思想。几千年的封建思想还残留在学生的思维深处，他们习惯了按部就班，习惯了他人的遮蔽，不敢有任何的超越，想象力极度匮乏。第二，思路僵化。写议论文时首先进行一分为二的正反对比，然后突出正确的论点。第一自然段提出论点，第二自然段详细阐述，第三自然段总结归纳，强化论点。写记叙文时第一段引入主题，第二段交代事情的经过，第三段简单描写事情的结局，同时抒发作者的情感。几乎所有的议论文和记叙文都呈现出这种僵化的思路，灵活多变的作文被僵化成了数学公式，每一步都有具体的规定。这种思维和思路的僵化使得作文缺乏新意，立意陈旧，选材

6、单一，表达死板、僵化，缺乏生气，缺少灵性，无法体现自我个性的创意，从而使作文沦为一种毫无个性的文字游戏。第三，教学模式僵化。中学教师大都按照线性的模式讲授作文，过程极具简单：课前启发--学生写作--课后点评--班级讲解。长期以往，学生就会对作文失去新鲜感和兴趣，写作成为应付老师的无聊行为，规定的时间内绞尽脑汁凑字数，篇幅达到要求了作文也就完成了。这种情况下的作文质量可想而知。（3）培养目标片面：在考试指挥棒的作用下，大部分教师参考中考作文要求进行选材立意，语言准确生动，句子连贯通畅，情感健康阳光，结构详略得当。。。评判标准简单片面，把学生完整的作文人为的分割成

7、了几个部分，无法照顾学生作文的可持续发展，这种选拔性评价忽略了学生的认知和情感，渐渐地学生进入了收获少，见效慢，效果差，浪费时间的瓶颈状态，写作的实际效果和教育的宏观指向产生了不可调和的矛盾。5校变成了没有铁窗的监狱。切断了高中学生与生活的联系，不只是阻截了作文之源，而且失去了生活对学生作文的现实观照，因而导致脱离实际、无病呻吟的作文四处泛滥。保守的作文教学思想更为它加上了一道保险。尽管我们的教学大纲中有较为明确的作文教学目标，但是它并没有真正成为教师的行动指南。很多教师还是唯高考是瞻，你考什么，我们就练什么。教学模式也是固定的：教师命题，学生写作；教师或精批

8、细改，或大笔一挥“阅”；学生草草一翻，