远程培训学习体会总结梳理

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1、说课案例与评析学习收获在说课案例与评析这一讲中，为了规范说课与评说课这两个重要环节，袁老师分别给出了应用模板和支持组模块，同时给出了说课和评说课的案例，与前面的应用模板、支持组模块相对应。袁老师的讲解内容详尽具体。袁老师提出的说课模板与评说课模板，只是作为规范说课、评说课的其中一种形式，我想，我们不可认为说课、评说课就是按着模板往里填空就行了，如果那样理解，我们的学习未免太死板、僵化了。说课、评说课的内容与形式还要因人因时因课而异，大体如此小处灵活，做任何事情都一样，当我们试图用一个固定的框架去

2、指导它的时候，框架过细，就必然限制创新，或不切实际。说课案例与评析学习体会通过学习说课案例与评析，对于说课这种教研形式有了更为全面、系统的了解，说课这种教研形式从环节上说可分为说课者说课听说课者评说课（说课者回应）听说课和听评说课者发言这么几个重要实质性环节。我们平时的说课往往只注重说课者说课环节，而忽视听说课者评说课、听说课和听评说课者发言这两个环节，或者说这两个环节展开的不充分、开展的不扎实。说课这种教研形式重在实践的交流、思想的碰撞。而这种实践的交流、思想的碰撞只有在说课者与听评说课者之间

3、的互动中才能实现，也只有这样，才能让参与其中的教师开阔眼界答疑解惑。所以说，从提高教师队伍教研水平和专业素质角度讲，说课重在互动交流，这种交流包括说课者与听评说课这之间的互动交流，也可以是说课者、听评说课者与教育专家学者之间的互动交流，这种互动交流的环节必须做充分、做扎实。说课与评说课说课，又是一种重要、有效的教学交流、教研形式。说课形式灵活，可以校内进行，也可以校际间展开，我们平时的说课，有时候只注重说课，而忽视评说课，其实评说课才是一个集思广益、教学交流的重要环节，在评说课环节，我们有往往只

4、重视专家学者的评说，而忽视一线教师参与评说课的权利，这也不合适。专家学者站得高，看的远，相对而言理论性更强些，而一线教师更熟悉当前的教育教学现状，有实践基础，他们的发言权也应该受到重视。说一说“说课”说课，就是对自己要上的课进行一种自我梳理与提升，说课，是教学实践与教学理论的一个结合点，也就是说，它一头联着教学实践，一头联着教学理论。所以说，说课最讲究理论联系实际。要想说好课，一方面要求我们要积极投身教学实践，在实践中不断探索、积累与创新。另一方面又要求我们积极主动的去学习和关注各种教学理论，进

5、而不断提高我们自身的理论水平和专业素质。这是说好课的两个前提条件。培养学生探究性学习心得培养学生探究性学习，就让学生学会自己主动去获取、探索新知的能力，这就要求我们在平时的教学中，特别注重和关注学生学习的过程与方法。并对其加以适时、必要的引导和指导。这与我们传统教学是大不一样的，我们以前的教学往往不重视过程与方法，只关注学生学习最后的结果怎样，还有我们以前的教学只要求学生认真、被动的接受新知即可，现在倡导的探究性学习特别强调学生学习的自主性，充分激发学生学习的内在驱动力和主观能动性。简言之，就是

6、有以前的“要我学”转变为现在的“我要学”。学习探究性学习新得探究性学习是一种先进的学习方式，更是一种先进的学习理念，它着眼于培养学生独立自主的学习能力和求真务实的创新能力，从这个角度看，培养孩子探究性学习为孩子今后可持续发展奠定了基础。培养学生探究性学习，其实质就是让学生“学会学习”。培养学生探究性学习之我见培养学生探究性学习，要认清探究性学习的主体是学生，要充分发挥学生在探究性学习过程中的自主性与主动性。培养学生探究性学习，关键是要激发出学生进行探究性学习的内在驱动力，具体措施可能是老师或家长

7、的一句鼓励与表扬，也可能是学生在探究性学习过程中的一种积极的情感体验，他从中收获了快乐或是成功的喜悦。这些都有可能激励他更为积极主动地进行探究性学习。培养学生探究性学习新尝试培养学生探究性学习，我是从培养孩子“独立思考”的学习品行开始，先找准这个切入点和关键点。我一直认为，课堂上，有些东西，从咱们老师嘴里讲出来，孩子的学习效果并不是很好，还不如引导和启发孩子自己思考，进而让他们自己说出来，学习效果倒好。为此，在阅读教学中，我给学生朗读课文安排1到2课时的时间，课文阅读一般达到4到6遍，要求学生充

8、分朗读、充分熟悉课文内容。每一遍朗读都作不同的要求，只有学生充分朗读，识字教学才会更彻底。只有学生充分朗读、充分感知和熟悉课文内容，才会为学生下面的“独立思考”、解决问题提供文本信息基础支持与保障。新课标下的字词教学之我见新课标下的字词教学，给我们提出了新要求。我平时字词教学一般只注重理解与书写，却忽视了学生在写话、习作、口语交际中的应用。在网上学习过程中，有一位老师做的非常好，他要求他的学生把每天学到的新课文中的新词写成连贯的一段话，而且要围绕一个话题，这个作业被称为“每日一话题”。这个作业的