校本培训材料

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1、五里小学校本培训材料—新课程下提倡怎么的教学设计（2课时）主讲：杨慧在新课程改革中，以学生为中心的教学理念在思想认识层面上已经被广泛接受，但是，先进的理念转化为教学行为却不是那么容易的事。我国自上个世纪50年代以来照搬苏联的教育，已经形成了一种强大的惯性。有研究者指出，十一届三中全会后，“经济领域抵制、抛弃了‘回到50年代’的选择，逐步以市场经济取代了计划经济，而教育却不假思索地重新回到50年代的计划体制、苏联模式上去……经济领域、社会领域发生了巨大变革，而教育领域没有根本改变。的确如此，在新课

2、程启动前，尽管基础教育多次改革，但始终都没有跳出集中、统一的旧框架。苏联教育是斯大林模式社会主义的一部分，从上到下有一套系统的理论和方法。新课程在理论和指导思想上摆脱了旧的模式，但在实践中，几十年形成的惯性依然存在并影响到年青一代教师。目前教学中广泛使用的教案就是这种惯性的表现之一。一、教案使教师成为课程的执行者新课程改革是自上而下发动起来的。新课程的很多教育思想，尤其是课程与教学理论来自西方发达国家。当我们大多数人对这些思想和理论还十分陌生时，教育部已经把它变成了纲领和文件。经过几年的层层培训

3、，我们理解了改革的大方向，头脑里有了一些先进的教育思想，例如以学生为中心的教学理念。但是，有了先进的理念不等于就解决了实际操作问题。旧体制、旧观念下普遍实行多年的教学内容方式，不是教育部一个文件就能改变的，也不是几次培训就能够扭转过来的。各学科的具体问题只能由学科教学研究自己解决。众所周知，新课程用课程标准取代教学大纲不仅是名称的变化，实质是课程管理与教学思想的改变。教学大纲是刚性的，课程标准不是刚性的，是弹性的。课程标准的核心是课程目标，课程标准对教学内容、教学实施、教学评价以及教科书的编写只

4、做出指导和建议。课程标准给教学与评价留下了选择的余地和灵活运用的空间。因此，在新课程中，我们强调教师是课程的开发者，倡导“用教材教”，而不能“教教材”。6新课程为什么反对按照教材进行教学呢？因为，“教教材”是旧课程的习惯。在苏联模式的教育体制中，教学大纲具有法规性，统一教材是教学大纲唯一的解读文本，教师必须按照教材去教，只有这样才能保证教育方针的贯彻，才能保证教学大纲的执行。学校教育管理者督促教师教学的方法之一是检查教案。教案是执行和落实教学大纲、也是规范“教教材”的具体方法。传统的教案源于凯洛

5、夫的教育学。凯洛夫的课堂教学论就是以教材和教师为核心，复习学过的知识，讲授新的知识，布置作业都是围绕教材展开。以这种思想形成的一套固定的教案模式在我国流行了几十年，各学科基本一样。教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计，教学用具、布置作业，甚至教师要说的关键语，一一都要写进教案。这样标准的教案是在研究教材的基础上产生的。在历史教学旧的模式中，研究教材是教师必修的功课。研究教材就是理解教材，俗语叫“吃透教材”。理解教材就是执行教学大纲。如此，教师成为教学大纲和教材的执行者，这是苏联教育模

6、式的特色，我们深受其害。“文革”前的历史教材不仅仅是革命史观的产物，而且用“以阶级斗争为纲”解释历史。红卫兵运动一呼而起，不能不说历史教育起到积淀作用。那时的教育目标是培养无产阶级革命事业的接班人，教学不能背离这个大方向，教师不能随意选择和改变教学内容，不能背离教材的观点，学校教学管理也不允许不按照教材去教。长此以往，中学历史教学形成了教教材的习惯，尽管新课程实行了“一纲多本”，但是，重教材的习惯依然如故。在教材分析的基础上产生教案，这个惯性使我们很多教师离开教材就不会教学。尽管新课程强调教材只

7、是教学资源之一，教材是重要的教学资源，但在实际操作中，依赖教材、教教材的现象仍然很普遍。教案这种方式巩固了“教教材”的惯性。教学目标、教学重点、难点都是教案不可缺少的。教学应该有目标，问题是目标的产生是否符合以学生为中心的教学理念。在传统教案中，教学目标是根据教学内容制定的，教学内容是教材提供的，教师研究教材后制定教学目标，确定教学重点和难点，因此，很多教师经过几轮教学后，教案不再变动，重复性的劳动也使他们对教学产生厌烦心理。在新课程的教案中，教学目标改换成课程的三维目标，“知识与能力”“过程与

8、方法”“情感、态度与价值观”6样样不可少，更像是给别人看的。一些版本的教科书在配套的《教师教学用书》中，按照教案的格式提供了这些内容，这就更方便了教案的书写。然而，这些预设都是以教材为基础、以教师的学识和经验作出的判断，在实施中指望学生能够这样按部就班地学习。典型教案中的正板书设计很少改变教材子目，副板书是对知识点的注释。一堂课下来，黑板上正副板书是否清楚，是评价教学的一个标准。这正体现了以教师为中心、以传授知识为目标的教学观念。板书提供了学生笔记的提纲，潜在的希望是让学生按照教师的教学思路学习