物理教学中应给学生充分思考的时间

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1、物理教学中应给学生充分思考的时间嘉善第二高级中学沈国泉摘要：我们平时上课，因为思想上受教学课时、教学内容的限制，再加上受考试压力的影响，认为课堂上多讲一点好一点，课后作业多布置一点好一点，从而剥夺了本应该属于学生思考问题的时间。这样的教学效率是很低的。“学而不思则惘，思而不学则殆”。只有给学生时间让他们分析思考，学生才会发现问题、解决问题并提出新问题，才能激发学生的思维，培养学生创新精神和促进学生个性发展，符合新课程的教学理念。另外，本文还阐述了在物理教学中运用设置合理的问题情景、把握上课节奏、减少作业量等手段，引导、鼓励学生积极思考，勇于提

2、出自己的观点，积极讨论、反思，从而达到良好的教学效果。关键词：时间思考问题效率近期听了几堂公开课，给我这样的印象：课堂教学内容安排的很多，特别大多数教师利用多媒体演示，几乎没有板书，就象放电影，节奏很快，学生几乎没有思考的时间。其中有一节课教师共向学生提了63个问题，一堂课共40分钟，每个问题从提出到回答完毕平均不到一分钟，学生根本没有时间思考，这样的提问学生能得到什么呢？其实，上述情况还是比较普遍的，特别是青年教师，备课特别充分，内容也很多，在课堂上总以为多讲一点好一点。其实，这种灌输式的教学效率很低。苏霍姆林斯基说:“教室里寂静，学生集中

3、思索，要珍惜这样的时刻”。一节课不论是40分钟还是45分钟，如果这些时间老师都是“窃为己有”，不能给学生自主学习的时间，学生的思考就缺少一定的深度，学生也无法获得多少领悟和思维的闪光。因此，本人认为在课堂教学中留给学生充分思考的时间是非常必要的。一、给学生充分的思考时间,学生能发现问题并提出问题爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”可见，科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是

4、问题的寻求者促成的。但老师们往往会埋怨，现在的学生不会提问。其实，不是学生不会提问，而是我们没有给他们充分的思考时间，他们怎么能提出问题呢？现在我担任高一三个班的物理教学，发现学生就很会提问。例如，我在上静摩擦力时，做了一个演示，木板上放一块木块，通过一个钩码拉木块，木块没有动，如图所示5问如果木块与木板的接触面是光滑的，那又会怎样？从而引出运动趋势这个概念，再提出静摩擦力的概念。此时，一位同学提出一个问题:“老师，如果接触面是光滑的，但木块质量很大，而钩码质量很小，木块会不会动。”学生们此时也讨论开了，有的说会动，有的说不会动。当然学生没有

5、学过牛顿定律和运动学知识，他们只会从直观和经验上去判断，可能老师分析了还不一定理解，但对问题的思索和独特的见解是难能可贵的。再如，以前在“楞次定律”的教学时，复习产生电磁感应的条件和法拉第电磁感应定律，结合闭合电路的欧姆定律，就可确定感应电流的大小，但感应电流的方向呢？部分学生会根据初中学过的知识回答：根据右手定则可确定感应电流方向。勤于思考的学生马上会反问：若导体与磁场间没有相对运动的情况，如书上“电磁感应现象”这一节的实验3，电键闭合或断开的瞬间以及改变滑动变阻的阻值，都能产生感应电流，那么这时的感应电流方向又该怎样确定？由此可见，学生是

6、能发现问题、提出问题的，关键是我们有没有给他们思考和提问的时间。二、给学生充分的思考时间，有助于把问题讨论的更广泛、深刻在“弹力”这一节教学中，我在课堂上讲这样一个例题，轻杆OA，O端与墙连接并可绕O点自由转动，另一端A下面挂一重物C，细绳AB斜向上拉住整个装置保持静止，画出A点受到的弹力示意图。如图所示ABCO很自然，A点受到一个竖直向下的拉力，沿绳子AB收缩方向一个拉力，杆子被压缩，A点受到沿OA方向的杆子给它的一个支持力。此时，一个学生提出了一个问题:“老师，您不是说过杆子产生的弹力不一定沿秆子方向，这里可不可以不沿秆子方向呢?”（听到

7、这个问题时，我心中一喜，5其实备课时我已想到了这个问题，但如果我直接讲出来，也许学生听了也能理解，但不深刻，只有学生经过认真思考，产生疑问后，才会对老师的分析感兴趣，才能够留下深刻的印象。）这样一问，学生们又讨论开了。经过争论后，我再给他们讲解，这个题目其实要看轻杆与墙的连接，若连接处可以自由转动，轻杆就是一根杠杆，回顾初中杠杆平衡条件知识，不难发现稳定后轻杆的弹力一定是通过支点的，也就是轻杆的弹力一定是沿杆子方向的。若轻杆与墙的连接是不可转动的，如杆子插在墙里，则轻杆产生的弹力不一定沿轻杆方向。之后，我再提问，如果考虑杆子的重力，上述两种情

8、况杆子的弹力又会怎样呢？经过思考，再分析，就可以把此类问题研究得比较深刻。三、给学生充分的思考时间是体现新课程教学理念的最有效的手段传统教学过多的注重知识的传授，过