农村小学生课外阅读兴趣培养策略

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1、农村小学生课外阅读兴趣培养策略南川区鸣玉镇中心校张远林摘要：阅读在当今社会中的重要性不言而喻。我国基础教育大部分在农村地区，农村小学学生课外阅读总量不足，严重影响学生语文素养的提高。其主要原因是阅读兴趣不浓厚。解决问题的对策是：悄然点燃学生阅读之火；巧用故事悬念激发阅读兴趣；师生共读，激发学生的阅读兴趣。关键词：农村小学课外阅读问题策略语文教学得法与课内，得益于课外。《小学语文课程标准》也指出：小学生课外阅读总量不少于145万字。然而农村学生的课外阅读总量能否达到这个要求呢？笔者对本校即将毕业的24名小学

2、生的课外阅读情况进行了一次调查，在调查中发现：在小学六年中，只读过五本以下课外读物的有17人，占70.9%，读过十本课外读物的有5人，占20.8%，读过二十本课外读物的仅有2人，占8.3%。从调查的数据来看，农村小学生的课外阅读总量是严重不足的，与《小学语文新课程标准》的要求相差甚远，分析其原因，这与小学生的课外阅读兴趣有直接的关系。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学生只有对阅读有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我们要重视对学生课外阅读兴趣的培养，从而让学生轻松阅

3、读、快乐阅读。关于兴趣的培养，郭沫若曾说过：“兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使人能够更好地完成工作，有了兴趣，就会去勤学苦练，就会对一个人的成就发生作用，兴趣是可以培养出来的。”那么如何培养农村小学生的课外阅读兴趣呢？策略一：悄然点燃学生阅读之火美国现代教育家布卢姆说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”小学生阅读欲望的产生主要来自于读物本身。读物精美的包装，读物中生动曲折的情节、荡气回肠的故事、悲欢离合的情感、惊心动魄的场景……都能使学生产生强烈的阅读欲望，这也是产生阅读兴趣的原动力，有了这种

4、原动力其兴趣才可以持久。如何让小学生走近读物、走进读物，实现学生与读物之间的“零距离”，我认为最关键的是教师要善于“诱”，所谓“诱”如同垂钓也，放置“诱饵”吸引它。通过教师的“诱”使学生在悄声无息中喜欢上阅读。对低年级学生来说，是以其形象思维为主，学生对直观、形象的事物感兴趣。因此，我们就可以从图文入手，有时甚至可以从图画书入手，老师可备几本图文结合的连环画或生动有趣的漫画等，很自然地、随意地让学生发现这些图书，有时可“吝惜”地借给他们阅读，使他们感到读物亲切而自然，读物的来之不易，使之产生珍惜阅读的机会

5、，这时再适度推荐几本这样的读物。有时还可以利用学生非常关心课文中人物、事件发展的心理，结合语文课堂教学借机推荐几本与课文内容有关的读物，如学习了《司马光》之后，教师再讲讲有关司马光临危不惧、多谋善断的故事，然后推荐阅读《司马光的故事》。学习了《狼和小羊》一课后，再讲述几篇类似的童话故事，然后推荐《安徒生童话》《格林童话》让学生阅读等。对中高年级学生来说，爱听故事是他们的特点。针对学生的这一特点，我们可以从讲故事入手、从学习的课文入手，由听故事向看故事书转变，由课内逐渐向课外延伸。从课文的作者、从课文中的人

6、物、从课文的相关内容引发出去。如教学《永远忘不了您，老师》后，可以给学生讲一讲海伦凯勒的故事，然后“诱”导学生去阅读《假如给我三天光明》；学习了《空城计》就可以向学生讲一讲诸葛亮的故事，然后“诱”导学生阅读《三国演义》等书。逐渐“诱”导他们走进书的海洋，走向广阔的阅读天地。小学生课外阅读兴趣的培养应达到有意中无意，无意中有意的境界，让学生产生发自内心的呼焕——“我要读书、我要读课外书”。策略二：巧用故事悬念激发阅读兴趣悬念能产生期待，产生向往，设置悬念就是让学生对读物产生期待和向往，就是引起学生对读物中故

7、事情节的发展、变化、结局的关注，对故事中人物的关切。从而对读物产生强烈的阅读愿望和期盼，这种愿望正是学生阅读兴趣的生长点。听故事是小学生最喜欢的事情之一，一听老师讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。针对小学生的这一特点，教师把故事讲到关键处，讲到要紧处时就戛然而止，然后告诉学生欲知后事请看《XXX》。好奇是小学生最大的心理特点，他们对什么事情总想探根溯源，想知道故事的结局就成了学生阅读的最大内驱力，学生一旦有了强烈的阅读动机，就会克服阅读过程中的所有障碍

8、，从而真正实现“要我读”向“我要读”的转变。策略三：师生共读营造阅读氛围苏霍姆林斯基说：“把每个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”其实教师本人就是学生很好的榜样，“近墨者黑，近朱者赤”，教师在潜移默化中逐渐培养学生课外阅读的兴趣。小学生喜欢模仿别人，当看见老师在教室看书时，很多学生都会围过来问这问那，此时教师就可以借机告诉学生