五年级学生计算失误的成因分析及提高计算能力的策略研究

《五年级学生计算失误的成因分析及提高计算能力的策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、五年级学生计算失误的成因分析及提高计算能力的策略研究)一、研究的背景（一）分析五年级学生计算的现状在几年的数学教学工作中，感触最深的就是：要让学生学好数学，首先就要过“计算”这一坎。通观后进学生的作业和试卷，计算是他们的一大障碍。本学期我任教五（1）、（2）班数学，本阶段的计算相对三、四年级来说有了很大的跨度，小数乘、除法在整个小学数学学习阶段中既是重点，又是难点，要在五年级这个阶段把学生的计算夯实，确实有点困难。在小数乘、除法的教学时，从学生作业反馈中，可以发现主要存在以下几方面：1、学生的计算水平不理想，加减运算、乘法口诀经常都会出现错误。2、小数乘法中学生

2、的一个难点就是对小数乘法意义的理解，学生的第二个难点就是在计算小数乘法的时候，两个数对位问题容易和小数加法的对位相混淆，第三个难点就是小数点位置问题，在四年级小数加、减法的时候，学生形成了牢固的认识：小数点要对齐。但在小数乘法中，要让学生理解积的小数点的位置要看两个因数一共有几位小数，再从积的右边起，数几位，点上小数点。如果积的位数不够，又是学生的难点，特别是后进学生，他们知道要在积的前面添“0”，差几位就添几个“0”，但是在实际操作中就往往出错。3、对于整数运算律的推广到小数的，并应用这些运算律进行简便运算时，学生对于乘法的分配律掌握不灵活；而在小数除法的简便

3、运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘第二个数。4、学生综合分析、概括和归纳的能力较为薄弱，应用和理解偏差，前后知识的联系不够紧密，对于知识的规律性的探索和应用上欠灵活，掌握得不够牢固。（二）五年级学生计算的目标1、理解小数乘、除法的意义和计算法则，会根据实际需要求积、商的近似数，比较熟练地进行小数乘法和除法的笔算。2、理解分数加、减法的意义，掌握分数加、减法的计算方法，比较熟练地计算简单的分数加、减法，会解决有关分数加、减法的简单实际问题。3、提高学生计算、估算的能力及观察、分析、判断的能力。4

4、、培养学生认真书写、认真计算及时检验的好习惯。5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。二、课题研究的理论依据小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。综上所述，每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。三、课题研究的目的意义通过本课题

5、的研究，在切实减轻学生负担的同时，培养学生良好的计算习惯，努力提高学生的计算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中对计算产生兴趣，增强数学学习的信心，从而提高学生的数学素养，为学生今后的学习奠定扎实的基础。1、通过研究，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到提高学生计算能力的对策。进一步探索有关计算教学的教学模式和教学方法，初步建立数学计算教学课的“资源库”。2、使学生掌握计算方法，形成计算技能，提高计算能力。同时促进学生思维的发展，培养学生耐心、细致、不畏困难的优秀品质以及踏实、求真的科学态度。四、课题研究的内容及研究方法（一）研究内容1、搜集调查、

6、分析小学生计算失误的成因。（1）教师方面传统的小学计算教学常常依靠机械重复、大题量的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。而在课改初期，教师们认识到了原有教学模式的局限，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性。在计算教学中过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，以至于课堂上遍地都是“你是怎么想的”、“还有其他不同的算法吗”、“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，减少了很多必要的练习，在教学过程中重算法轻算理。（2）学生方面①学生的视觉记忆能力较弱。错误分析：小学生注意范围不大，不善于分配和转

7、移自己的注意力。当他们集中注意某一事物时，经常会出现“顾此失彼”的现象。以上几题就是学生因为没有把原竖算式的答案抄在横式的等号后面，而是把验算的结果当成得数，因此造成错误。②对数学概念掌握得不好。3．02÷0．2=320÷2=150错误分析：学生对商的不变性质的认识比较模糊，对相似相近的数据常常感知失真，造成错误。这道题就是因为学生对“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变”感知粗糙，而导致错误。③受思维定势的影响。6．9+0.1-6．9+0.1=（6．9+0.1）-（6．9+0.1）=0错误分析：在这类四则混合运算中，学生往往受题目某些数据特点和某些运算符

8、号等强成份因素的影响，产