试论初中物理概念教学的基本特点

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1、试论初中物理概念教学的基本特点叶鹏松（发表于《物理教师》2012.03，被《中学物理教与学》2012.7收录）【摘要】本文结合认知教育理论和教学案例，对初中物理概念教学的感性、渐进性、严谨性和系统性等特点进行了较为全面的分析，并在此基础上提出了“感性入手、理性辨析和系统建构”的教学建议。【关键词】初中物理；概念教学；概念是科学大厦的基石，学习科学、探索科学都是从最基础的概念建构开始的，学习物理也不例外。然而在初中物理教学中，时常发现许多学生对物理概念认识不清、理解不透，且这一现象还较为普遍，究其原因可能是多方面的，但是笔者以为

2、：教师对初中物理概念教学的基本特点认识不到位应该是主要原因。初中物理概念教学有其自身的特点，正确地认识并把握这些特点，有利于帮助处于学习物理起步阶段的初中生突破概念建构的瓶颈，有效提升物理教学的针对性和实效性；反之，则易带来负面影响。1.初中物理概念教学的基本特点1.1感性特点概念是人们在感觉、知觉和表象有效积累的基础上，通过分析综合、抽象概括等思维活动形成的，所以概念给人们的感觉是抽象的。但是概念并非凭空产生的，离开了感觉、知觉和表象的有效积累，人们也就无法科学、有效地建构概念，因此从这个意义上讲，初中物理概念教学应该是感性

3、的。初中生刚刚开始接触物理，对物理科学还比较陌生，甚至还有点畏惧。让学生充分地体验趣味的物理实验，观察独特的物理现象，不断地丰富感性积累，不仅有利于学生对物理概念的高效建构，也有利于激发学生的好奇心和学习物理的兴趣，符合初中学生的心理认知特点。合理地认识并把握好初中物理概念教学的感性特点，以下三个方面应予以重点关注：（1）观察和实验物理学是一门以观察和实验为基础的科学，观察和实验也是学习物理、探索物理的基本方法。观察和实验会给学习者带来许多生活经验以外的直接经验和感性体验，为科学地建构概念积累宝贵素材，所以强调初中物理概念教学

4、的感性特点符合物理学科特点。著名的物理教育前辈朱正元教授很早就提出过“坛坛罐罐做实验”的物理教学思想，虽然现在教育现代化水平高了，也许不再需要那么多的坛坛罐罐了，但是这种思想不能丢。而实际教学中，忽视、轻视、甚至漠视观察和实验的现象还时有发生。原本属于学生实验的，改成了演示实验，原本是演示实验，变成了“口头”实验，原本是“做”的实验变成了“写”的实验，全然不顾学生的真是感受，教师用自己的经验想当然地替代了学生经验，用自己空泛的说教简单地替代学生对概念的自主建构，物理课失去了“物理味”，这也就难怪学生为什么听了许多遍依然会概念不

5、清了。（2）媒体与软件考虑到某些物理对象和实验对条件、成本、可看性、可重复性等具体要求，教学中可以选用一些图片、动画、音视频和仿真实验室（如国内的仿真物理实验室、美国的鳄鱼夹仿真物理实验室等）加以辅助。如在探究热运动与温度的关系时，不妨调用一下分子的无规则运动模拟动画（如图1）；再如在讨论声音的三要素时，可以调用一下示波器仿真软件，对各种声源特征进行对比分析[1]（如图2）；还有在讲解电路方面的习题时，不妨运用仿真物理电学实验室加以动态演示……。合理应用媒体和软件，可以有效增强物理教学的感性特点，促进学生对物理概念的科学建构。

6、图2图1图2（3）问题与情境物理的问题并不是凭空产生的，都有其现实的根源。合理地设置问题与情境，可以让学生感受到物理就在自己的身边，有利于引导学生进行积极而有效地思考。如在讨论力的作用的相互性特点时，不妨可以设置这样一个问题情境：假如你站立在一个绝对光滑的冰冻的湖面上，如何才能顺利地返回岸边（参考答案：脱去鞋子向前扔出去，你会沿相反的方向退回岸边）？教学中每每会激发出许多同学的奇思妙想。当然这样的案例不胜枚举，关键是要注意如何积极地加以运用，有效避免机械地就事论事，了然无趣的概念教学。1.2渐进性特点美国当代著名认知心理学家奥

7、苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968年再版）的扉页上，有一句被广泛引用的反映学生原有知识状况重要性的话：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清这一点后，再进行相应的教学。”的确，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们或多或少地带着一些“先验经验”，这些先验经验是概念教学的起点，它们也常被称作“前概念”。学生的前概念大多是零散的、肤浅的、片面的、甚至还是错误的，有的是学习物理前形成的，有的是在学习物理过程中形成的，有待于在教学中不断地加以甄

8、别、矫正、完善、巩固、强化，逐步趋近科学的物理概念。前概念中有许多积极的元素，值得在教学中加以发现和利用。如教学中可以借助学生对水流、水压的认识，逐步建立电流和电压的概念；将小车在不同路面的分界线上发生偏转的原因类比光的折射原因……前概念中也不乏错误的元素，值得教师予以关注和