量化考核还是质性评定

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1、问题二量化考核还是质性评定?——对班集体的评价案例(一)实施了一学期的班级量化考核后，政教处着手统计、汇总数据，评比文明班级。其实几位主任在心里都有了一个预案，因为一学期下来，哪几个班级运行状态好，各方面发展比较出色；哪几个班级表现平平，虽无大过但也无功；哪几个班级状态不好，差强人意，大家心中都有一杆秤，现在汇总数据，除了履行考核程序外，还想印证一下心中的判断。结果很快就出来了，有两个班级的考核结果与心中的判断明显不符。A班运行状态好，学生发展显著，是全校知名的好班级，但因为有两个学生犯错误遭到扣分，排名掉到了三甲之外，按分数不能被评为文明班级；B班状态

2、平平，没有多少可圈可点之处，但因常规保持较好，没有失分点，成绩名列三甲。照章应评为文明班级。几个主任犯难了，改变统计结果吧，显得考核不严肃，容易造成被动，就照分数来评文明班级吧，有失公允，容易挫A班班主任和学生的积极性，文明班级到底该给谁?(二)笔者在一所学校了解到，该校每天由3名领导带队，由政工处、教务处、教研处、后勤处、保卫处、卫生处、办公室、团委、学生会等单位组成督检团，对各班学生的到校、自习、卫生、安全、纪律、行为规范等情况进行检查，晚上进行减分汇总，并于第二天进行减分情况公布。由于学校严格要求文明班级数量每月不得超过班级总数的1／4，检查团每天

3、必须要完成3／4的减分任务。因此，每天文明班级检查减分栏中都有一长串减分记录。班主任和学生很多时候不明白减分原因，也不知犯了什么错。学校也不让班主任查减分原因。久而久之，班主任和学生对文明班级评比失去了兴趣。文明班级评比成了一种摆设，并没有起到提高教学质量和激励班主任工作热情的目的。①诊断第一个案例中，几位政教主任犯难的事，肯定也困惑过我们许多管理者，如果不能很好地破解困惑、找到应对之策，那么出现第二个案例中的结局是自然的事。也许有人会说：这是评价方案编制得不科学、不能把好班级评比出来并且评价过程缺乏民主、评价策略使用不当造成的。这话当然不无道理，但看问

4、题不能只看表面，评价模式的选择有误才是深层次的原因。且不说这两个案例中实施的评价是否有正确的指导思想，是否有明确的价值取向，仅就评价方法而言，过于推崇量化，过分迷信分数，其模式偏重选拔式评价，没有有效实施水平性评价和发展性评价。不能武断地认为量化考核这种方法不好。所谓量化考核，就是把工作的所有具体操作，包括过程与结果，分成若干个组成这项工作的段和点，并将这些段和点做一定的数量要求，然后用这些数量要求进行比较、审定，衡量已完成的工作，从而对工作完成情况做出终结性评价。量化考核具有目标明确、标准清晰、易于操作、客观性强等优势和特点，在生产、贸易等许多领域，已

5、成为主要的评价方法被广泛使用，成效显著。在教育领域，在班级评价中，量化考核可以使用，但不能迷信，不能唯一，不能成为定式，须慎重把握。因为，教育作为一项面向未来的提升人的精神内涵、纯化社会发展品味的活动，有许多深层次的品质是无法用数字、程序来量化和测试的，具体到班级评价，诸如班级精神、人际关系、学生可持续发展、特色个性等，都需要用综合的方法才能评定。如果一味采用量化考核的方法，那么一些最值得追求的核心发展指标，就有可能招致两种命运，要么因其无法量化而被放逐，要么被肆意解析为物化形态而流于粗俗和疏浅，最后导致评价的低效、无效甚至负效。事实上，现在的班级量化考

6、核已到了难以遏制的泛滥程度，整体的班级评价呈现出这样几种倾向：重视共性，忽略个性；重视结果，忽略过程；重视数量，忽略质量。扭曲的评价直接导致了这样几种结果：一是育人行为异化。为了获得好的评价，赢得分数成为许多班主任教育学生的正当理由，班主任的教育由原来对事业的追求、对学生的责任心等内在兴趣所推动，逐渐被为赢得分数所取代。为了免于学校扣分，有的班主任充当“两面人”，与违纪生一起寻找借口，欺骗学校，蒙蔽过关。二是教育过程简单，方法单一，只注重外在指标考核，忽视内在道德体验。手段冰冷，只注重扣分、处罚，忽视情感上的人文关照。过程程序化，只注重检查、统计、处置，

7、把复杂管理简化为数字管理，抹杀了管理者的教育智慧。三是评价结果不公。往往只关注“鸡毛蒜皮”的小事，人情分盛行，考核结果与班级实际严重不符。①方略面对班级量化考核中出现的种种弊端，许多学校可能会“头痛医头，脚痛医脚”，就事论事，在量化指标、权重设置、评比程序等方面“修修补补”，这在一定程度上固然可以改变评价的成效，但要彻底解决问题，就需跳出量化考核的范围，深谋远虑，从根本上建构班级评价的方略。一、调整思维模式千百年的时间积淀，国人形成了直观理性的思维方式。这种思维方式正是社会整体和群体需要的价值观，重视物质化的教育目标的追求，任何精神形态的目标和内容都要用

8、看得见、摸得着的物化指标来体现。这就使得非直观的精神层面的个性和内涵，要么遭到被