课堂教学病问十种

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1、课堂教学“病问”十种课堂提问是教师在课堂教学过程中为了调查学情、反馈教学、促进学习、引发思考等而采用的常规教学形式。但是，在具体实施过程中，许多同志(尤其是青年教师)由于对提问缺乏认真研究和设计，出现了一些“带病”的问法。大概有以下十种：一、闪电式提问不给学生留思考时间，陈述问题以后马上就提问；或者不给学生反思回顾时间，事先也不打招呼，踏上讲台就提问。这种提问特殊情况下可以使用，例如为了考察某一同学的反映情况；或者看到某一同学没有注意听讲，于是突然向他发问，以做“警示”。但是在一般情况下，提出问题以后必须给学生思考时间；即使上次上课留有的思考作业，也仍需要学生反思、回顾一下再提问。因为：提问

2、的目的是反馈学生理解的情况，不是故意让学生难堪。提问之前先让学生思考，这时学生的思考能较为深入和认真，因为老师要反馈，学生有压力；其次，让学生开动脑筋思考一下，把问题想清楚，这实际上是一个编码、加工、同化的过程.二、追击式提问对于某个学生连续发问，直到问得张口结舌，有人称之为“追穷寇”。这种问法，使本来应是老师与全体同学的交流变成了老师与一个人的交流。而且，在这种“变形”的交流中，被问的同学紧张、尴尬，“丢人现眼”；而全班的绝大多数人同学，看到老师没有转移提问对象的意思，便放松了自己，有的甚至放弃思考，成了看客。被问的学生作为主体“伤害”着，其他学生作为主体苦熬着：这时的效率往往很低，有时甚

3、至产生负面效应。。三、牵引式提问《学记》说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说：教师对人施教，就是启发诱导：指导学生而不是拉着学生走，激励学生而不是压抑学生，点拨学生而不给他们提供现成答案。这就是启发式教学思想的要义。但实际上，牵引者大有人在。一是“填空式”：常见的话语是老师说出前半句，让学生说后半句，或句子的宾语。常见的话语形式是：“下一步就是——”、“该用的公式是——”、“这样一来，两个角就相交于——”等等。这种问法，还常伴随手势、表情的“诱导”。这种问法的最大毛病是老师把复杂的问题简单化。因为，凡是需要问的问题一般都是比较复杂的问题，而比较复杂的问题是很难在时间

4、极其简短的一问一答之中就能解决的，大多学生从“配合老师”的需要出发随声附和，很多时候并没有经过大脑思维就跟着说了出来；也有很多时候，无论老师怎样用表情和手势示意，学生还是说不出来，白白耽误时间。一是“认同式”：老师的问话中引含正确答案，问的目的不是希望得到答案，而是想求得同学的认同。这种问话，较多的是正反问，常用“是不是”、“能不能”等话头；有的用“推测问”：“这是A吧？”“下一步就应该X吧？”“这样一来，就X了吧？”“这就是A，是吧？”“下一步就应该X，是不是？”“下一步就X，对吧？”我在听课中遇见过典型的“认同式”问话（括号中为学生的答话）：是不是静止状态？（是。）是不是三个合力为O？（

5、是。）用三角形定则可不可以划出来？（可以。）是不是光滑？（是。）这能不能用胡克定律？（能。）是不是勾股定理？（是。）这样大家理解不理解？（理解。）这里有没有弹力？（有。）你看，学生给老师配合的多么“默契”！教学过程多么“流畅”！但其实，学生的回答是老师暗示出来的，根本没有经过大脑思考。这是物理教学的例子。再如一个数学教学的例子：知道了X的范围，能不能求出自变量的范围呢？（能。）它的范围是不是从0到5？（是。）求出来“它”是不是就求出来“它”啦？（是。）这个理解了没有啊？（理解了。）这个定义域是不是X的范围啊？（是。）这是不是求出自变量的范围就求出了函数的定义域？（是。）牵引式提问是对问答法的

6、扭曲运用。老师们之所以牵引，主要是为了赶进度。当然，这里的进度是老师讲授计划的进度，不是学生实际接受学习的进度。问答法，即老师问学生答的授课方法，也叫谈话法。它比较适合低年级学生（如小学、初中）简单思维和简单知识的教学，不适合高年级（尤其是高中）复杂思维和复杂知识的传授。因为，在简短的时间内，学生不可能很快就把某一复杂问题思考明白、理解到位。但又因为传统的“满堂灌”、“一言堂”在理论上已经没有了市场，所以就一变而为“满堂问”。殊不知，这种方法也并不比“灌”“注”优越多少。改变这种蹩脚病问的办法是：把牵引改为启发。例如“这里有没有弹力？”一句，可以改为：“这里有没有力？有什么力？”四、突袭式提

7、问有时侯，我们为了考察一个同学思维的敏捷性、对知识掌握的牢固性或听讲的专注性等，会在学生毫无准备的情况下突然向某一学生发问，这可称之为袭击式提问。但如果将它用于一般教学过程，则可能成为一种病问。这种问法的特点是先提名叫站，然后才提出问题。这时候，提出的问题如果不是特别简单（特别简单的问题可以群答，没有必要单独指答），一般学生是难以回答出来的。不但被问的学生回答不上来，而且其他同学也不可能真正进入思维状态——因