导读·导练·仿练·反馈·总结

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1、导读·导练·仿练·反馈·总结——“五步反刍式”单元教学模式李家山镇下西河学校贾乃宽作为语文教学，它由四大块组合而成，即基础知识是语文教学的关键；听说是迫切需要关注的一面；阅读是语文教学中重点、难点；写作是语文教学的压轴戏。其中写作从某一方面来说，是阅读的逆向思维。而语文教学，较为普遍在存在忽视对学生阅读能力的培养及阅读教学的指导的对象，这也是导致目前学生语文水平低下的重要原因。因此应当切实加强阅读教学工作，切实加强团结阅读能力的培养。本人教学过程中借助自身的优势，通过引进、调整他人之教学主导思想及教学模式，终于形成了“五步反刍式单元

2、教学模式”。所谓“五步反刍式单元教学模式”即将教材中每一个单元做一个整体来教读。让单元提要的教学重难点分散到单元每篇课文当中，以“授之以鱼，不如授之以渔”为主导思想，分散突围，重点突破，逐步培养学生阅读分析能力、写作能力、自学能力，达到提高教学效果的目的。具体做法如下：1、整体感知。即通过学习单元提要，让学生能明白本单元学习的主要内容及训练的重点。逐项落实到每一篇课文中，让学生能对所学内容有一个感性认识，明确每一课中有学习目标，并在预习过程中有一个产疑过程。2、导读。即以一篇文章为样板进行讲读。期间设计好该课的素质教学目标中的文化知

3、识目标，能力培养目标，思想品德目标。其做法为不求多，唯求实，注重积累。让学生能在营造的教学法氛围中潜移默化，有一个质疑、释疑的过程。同时注重培养学生的联想思维和发散思维，为仿练打好基础。1、导练。其实质便是比较阅读，将该单元的第二篇课文设置为思考题，诱导学生通过阅读课文支解决疑问并和前一篇文章进行比较，发现异同，从而培养学生解决问题的思维模式。2、仿练。即用已学知识来解决未知问题。让学生模仿前两篇文章的讲解模式，根据第三篇幅文章的阅读提示和课后思考题设置疑问，让同桌加以解答，并通过教师的点拔完成最后的小结工作，达到培养学生自学能力的

4、目的。3、反馈。教学效果的好坏，最终要看学生是否掌握了所学的知识。故反馈这一教学环节不容忽视。其做法是教师精选阅读的材料，将本单元所练的重点以问题形式体现。让学生通过做检测题或作业，从而评判所学知识的多少，以便查补漏失，精益求精。4、总结。若前面的步骤看成是对训练的内容进行分散的过程。那么这一步便是梳理的过程。通过教师系统的小结，矫正发现的问题，最终达到使学生装有所得的目的。通过“导读—导练—仿练—反馈—总结”，让学生在学习课本知识的基础上，培养了学生阅读分析能力，写作能力，自学能力。从而有效的发挥了课堂是实施素质教育的主渠道的作用

5、。让学生学有所得，实践中有章可循，循序渐进的教学过程中达到“教为不教”的最终目标。“五步层进式”古诗文阅读教学模式—李家山镇下西河学校贾乃宽古诗文阅读一直是学生学习语文道路上的一个坎，如果掌握了一种好的学习方法，学生不仅能达到基本的学习要求，而且能够感悟诗歌、赏析诗歌，本人基于本班的学生实际、结合自身的教学实践，总结出了“五步层进式”古诗文阅读教学模式，即“一读二说三想四悟五品”的教学模式。一读（读诗）就是在课前预习的基础上，先让学生能正确、流利地朗读诗歌，并且在师生互动、指导的基础上，能读好节奏。二说（说诗）学生能够借助文中的注释

6、，参考资料，感知诗歌大意，并通过合作学习、互动交流的方式，理解课文内容，能用自己的语言较流畅的复述诗歌内容。三想（想诗）每一首诗歌都是一幅美丽的画，充满诗情画意，学生通过说诗，已逐渐在大脑中形成一些组成画面的元素，这时，只要一边让学生闭眼细听，一边将刚才的画面元素剪辑一下，就会在大脑中形成一幅美丽的画面（诗的意境），学生也会渐入佳境，与作者合而为一，感受诗的“美”。四悟（悟诗）生活是诗歌的创作的源泉，情感是诗歌创作的归宿，在与作者一同身临其境之时，也逐渐体悟到作者寄予在诗中的那份情感，再次领悟了诗歌的“美”。五品（品诗）诗的语言很精

7、练，但它却能勾勒出一幅意境开阔、情感丰富的画，因此，对诗中语言、结构、写作特色等的品读、赏析也是阅读诗歌中必不可少的一步。“一读二说三想四悟五品”的五步层进式诗歌教学模式，不仅为学生学习诗歌提供了一定的步骤，还为学生阅读、赏析诗歌提供了一定的方法，而且学生在不断的阅读中养成了“感受美”“体验美”的习惯，为学生今后的学习奠定坚实的趣味基础。“二二一”语文课堂学案导学模式—李家山镇下西河学校贾乃宽随着我校“以有效的课前预习来提高课堂学生自学能力”的课题研究的不断深入，学生的预习习惯已基本养成，课前扎实的预习为课堂学生自学能力的培养奠定了

8、坚实的基础，但如何把课前预习与课堂教学有效衔接起来，真正实现课堂上学生自学能力的培养却成为了急待解决的关键，根据本班学生实际，结合自身的教学实践，总结出了“二二一”语文课堂学案导学模式。一、模式内容所谓“二二一”语文课堂学案导学模式”