青海高原一株柳：重难点资源包

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1、《青海高原一株柳》重难点分析、突破与检测资源包内容与重难点分析重点分析提示：*简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元（或主题、或领域、或某册教材）中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构（学科的基本概念、原理、法则，规律以及它们之间的相互关系）?对学生发展具有什么重要价值？*详细说明：该“点”在课标中是如何要求的？是否具有较强的可持续性，可迁移性，对继后学习的影响？该“点”是否有较高的包容度？该“点”的化解是否有助于某种学科思想的形成，或有助于创新思维能力的发展，或有助于学生价值观的形成

2、等，简言之，是否具有“举一反三”“一通百通”的功效。《青海高原一株柳》，这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文

3、字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。难点分析提示：难点的体现——*知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用……*技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移……*态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯……学习难点的主要成因（难点是源自何方？）——*源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用……以

4、及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。*源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折……*源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清……由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点教学目标设定提示：“教学目标”只要求说明与“重难点”有关的教学目标。可把难点的化解作为总目标，然后提出几条能够说

5、明学生难点化解的标准，定为具体目标（子目标）；“教学目标”的表述，以“学生”为主语，必要时也可隐去“学生”二字。1、能有感情地朗读课文。2、通过研读语言文字和合理的想象，体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。3、领悟“虚实结合”的写作手法教学过程设计一、词语引入，引发期待出示一组词语：垂柳依依柔弱纤细婀娜多姿青翠欲滴风情万种亭亭玉立二、聚焦“外形”，感受神奇1、自由读高原柳的外形——如果把它也比作一个人，你觉得是个什么人？2、提起笔，用心读，把能够体现高原柳男人特

6、征的词语圈出来3、组织交流——“两合抱粗”——庞大异常，见所未见“生铁铁锭的色泽”——“灰色”“面若桃花”“巍巍然”——顶天立地4、朗读指导：现在谁能把这个刚毅的汉子的形象读给大家听？一定要注意刚才我们圈出来的这些关键词语，读出男人的特征，硬汉的特点。（女生读——男生读——集体读）5、这样的柳你见过吗？你没有见过长到两合抱粗的柳树，我今年38岁，我也从没看到过枝似生铁，叶如墨染的柳树，怪不得作者这样感叹：（出示——这是一株神奇的柳，神奇到令我望而生畏的柳，它伫立在青海高原上。）三、聚焦“经历”，感受神奇1、

7、配乐范读，学生边听边划出最能体现柳树存活下来不容易的句子2、重点交流交流——A：一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。B：想在高原上存活成了最大的奢侈，太不容易了，还有吗？（出示）长到这样粗的一株柳树，……一回又一回起死回生。（1）课件演示风雪声雷电声，想象柳树在遭受摧毁时无助可怜的样子（2）感情指导（3）想象柳树的心理世界（4）此时此刻，我们无法不感叹——（这是一株神奇的

8、柳，神奇到令我望而生畏的柳，它伫立在青海高原上。）（你怎么理解这个“畏”？）四、灞柳反衬，凸显“顽强”1、课题是《青海高原一株柳》，作者却用大量笔墨写到家乡灞河的柳，这是为什么呢？2、一个危机四伏，九死一生；一个要风得风，要雨得雨，难怪作者长叹一声：（出示）同是一种柳，生活的道路和命运相差何远？五、拓展延伸，心中“植柳”1、出示最后一段，读一读2、出示作者陈忠实的资料，联想其他具有高原柳精神的人，点出“以物喻人”