标记图在小班区角规则中的作

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1、标记图在小班区角规则中的作用《幼儿园教育新纲要》总则第三条明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”而区角活动这是充分体现了《新纲要》的这一基本理念，它以轻松、自由的活动气氛，灵活多样的活动形式，满足了幼儿亲自选择材料与体验活动过程的多种需要，因此，深深地受到了老师和小朋友的喜爱，特别是我们小班的孩子尤其喜欢。在这里，他们不仅能自主地选择游戏内容，自由地探索学习方法，无拘无束的游戏；还能够充分地激发自己积极探索，大胆尝试的情感，以及强烈的动手愿望。他们在获得知识经验的同时，又体验

2、到了开心、愉悦的快乐情绪。　　我想：这儿所提到的轻松、自由是孩子们充分理解和掌握规则后的自主，并不等于让他们放任自流，为所欲为。只有在一个区角规则明确的环境中，幼儿才能自由、有序地探索于环境与材料；教师的注意力才能有可能转向观察、指导幼儿活动水平的提高上。但是，对刚入园的小班幼儿而言，他们的规则意识是非常淡薄的，如何建立活动区规则就是我们小班老师最苦恼的问题。像以下这样的情景，我们经常可以看到，听到：老师在活动前反复强调一些规则：“小朋友，你们要把材料放放整齐……”。但是活动起来，往往无济于事，这儿扔一个，那儿丢一个，材料总是弄得到处都是，每次，像收放材料，这些类

3、似的情况，都要花去几乎三分之一甚至还要多的时间，于是，我们常常埋怨：小班幼儿的规则意识就是淡薄，总是玩不起来。”那么，到底是小班幼儿真的不具备理解规则的能力，还是另有原因呢？　　前不久，市幼教中心的老师来我们小四班蹲点，她们跟踪观察了近一个小时的区角活动的开展情况后，耐心细致的剖析到：“问题的关键就是出现在理解区角规则这一环节上，小班幼儿具有自己独特的年龄特点和思维特点，他们不喜欢硬性的说教，而是比较青睐用实物的方式理解事物。能不能根据这些，动脑筋想出好办法，比方说，尝试一下，以标记图为媒介，让形象有趣、色彩鲜艳的标记图站出来和孩子们说话，让小班的孩子在和标记图的

4、互动中，以愉快自主的方式，比较轻松地接受和理解规则呢？这番点拨的话语，让我茅塞顿开，眼前仿佛一亮。于是，在市幼教中心老师的点拨下，我们就以《标记图在小班区角规则的作用》为课题，进行了以下三方面的重点探索：　　一．标记图在进区规则中的作用标记图像一位不说话的小老师，默默地发挥着它在进区方面的独特作用，通过标记图的启发，小班的幼儿可以自主、有序地进区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。小班的幼儿进入各个活动区，也要受到相应人数限制，一般，一个区角以3—5人为宜。与以前老师一味地抽象说教：“某某区最多只能进5人。”或采用生硬的“太多了，太少了”的效果相比，利用标

5、记图来融合进区规则，实际效果也好多了。比如：厨师区，只能进5个人，我们就在半开放性的栅栏上贴上5棵树，让小树告诉孩子们：1棵小树只能停1只小鸟，这儿最多只能容纳5只小鸟。迟来的小鸟看到这儿没有小树可停了，他们也不再进入，而是选择到其他区角去寻找小树了；又如：在娃娃家，爸爸、妈妈、孩子都是在地毯上活动的，我们在4棵小树的下面，用即时贴粘上4对小脚印，孩子们会受小脚印的启发：进入这个区角是要脱鞋子的，还要把自己的小鞋子一一对应，放在小脚印里。另外，我们在各个活动区域，特别是显眼的地方，分别粘贴上能表现该区活动内容的标记图，比如：穿门帘区粘上挂有彩色门帘的蘑菇房；图书区

6、粘上吴家程小朋友一家特大的全家福照片，一看到这些色彩鲜艳、含义明确的图示标记，孩子们心里就会思考：“噢，这儿是玩什么的？我要不要进去玩呢？”这样他们不仅体验了自主选择区域的感受，而且也调整了其他幼儿的重复选择，确保了区域活动的有序性。　　二．标记图在收放材料规则中的作用不同年龄阶段的幼儿收放材料有其不同的特点，在小班孩子，需要重点掌握的规则之一，就是能将材料自主、有序地取放于原位。由于我们实验幼儿园的小朋友很注意日常积累，因此，区角里面提供的材料都比较多，这么多材料需要分类分层摆放，但小班幼儿往往无法记住这么多种类材料的摆放位置和顺序，我们也尝试用标记图来帮助他们

7、辨别、掌握这种规则。比如：穿门帘区内就有竹节、竹片、竹篾、竹丝等6种竹材料，我们在小橱架上分3层贴上竹节、竹片、竹丝、竹篾等6种不同图案的标记图，这样一样，孩子们就很容易给6种竹材料分类，还很乐意把它们送回自己的家呢，另外，像其他区角活动的工具或材料，如美工区的剪刀，我们也在竹筒上分别贴上出不同的颜色的剪刀图案，孩子们在非常方便整理小剪刀的同时，又在实际的操作活动中练习了对应和分类，像这些有趣的标记会使孩子觉得充满了取放过程充满了趣味及挑战性，同时，对使用区域空间和活动材料起到了提示、指引、规范的作用。　　三．标记图操作规则中的作用生动、形象的操作规则图示，既能够

8、引起小班幼